兼顧學困生的分組分目標教學模式探索

張鳳霞

(沈陽市和平區南京街第一小學，遼寧 沈陽 110001)

語文課程是中國教育中必不可少的內容。說話的藝術、書法、古詩等中華瑰寶都是語文衍生出來的，如今中文在國際間交流合作中也具有舉足輕重的作用，其重要性可見一斑。教育部門希望可以通過各種教學方法達到提高語文的教學質量的目地。在此背景下，沈陽市南京街第一小學經過反復斟酌、論證之后提出“分組分目標教學改革”，并且在經過學校各級領導、家長及學生的支持下開展實施，取得了良好的教育效果。

一、“分組分目標教學”模式建立

依據2018年度各個學生的學習情況以及學年的期末考試成績，選取四年級作為實施對象，將每個班級學生分成A、B、C三類，并制定了不同的學習目標以及要求。

類別 A類 B類 C類分類標準 100-90分 89-70分 69分以下分類名稱 優秀生 良好生 學困生

A組學生：學習習慣好、懂的自主學習、學習適應能力強、學習潛力大。教師要求A組學生在課前能夠自主預習，能夠有自己的思維方式以及想象力和理解力，提前查閱課上需要學習的內容，并提出疑問。在課堂理解老師的教學內容的前提下，有自己理解的內容，勇于提出自己的疑問，在課后，擴大自己的閱讀量，提高見識水平，注重實踐能力也可以參加一些朗誦寫作比賽，從而鍛煉自己的心里素質，為以后的學習打下堅實的基礎。

B組學生自主學習能力一般，需要家長及教師的督促才能完成課前自主預習、課堂認真聽講和課后及時復習的好習慣。本組學生自制力較差，思維跳躍。在課上注意力不易集中，做事情大多“三分鐘熱度”，努力時遇到困難便退縮，止步不前。

C組學生自制力差，玩心重并且可能會伴隨叛逆心理，對家長與教師的敦敦教導表現出厭煩。在課堂上注意力不集中，不能完成課堂教學的要求內容，在課后不復習。但其性格開朗、身體素質好，并且積極參加學校組織的各項活動；

根據以上三組學生的特點，教師開展分組分目標教學，取其所長，補其所短。面對A組學生，教師深入課堂所學的知識并且拓展課外的教學內容，豐富A組同學知識接觸范圍，要安排A組學生展示自己的學習習慣；面對B組同學，教師要在課堂多注意，多提問B組同學，讓B組同學會完善自己的學習習慣與學習思路。在課堂上要恩威并施要根據其具體水平，制定學習要求，落實教材不要超出其學習范圍。指出B組同學的不足之處，閱讀、理解、分析、背誦、寫作等方面要分類學生，側重鍛煉；面對C組同學要本著寬容的心態來對待，切記浮躁。要采用各種手段或者措施來激發其學習積極性。也要鼓勵其非智力的長處，幫助其樹立學習語文的自信心，用班級里濃厚的學習氛圍來感染C組學生。要多給予其鼓勵，倘若師生之間有矛盾，可以讓A組學生與其溝通，學困生的轉化不是一朝一夕能完成的，要在教育的過程中有耐心千萬不要在他剛開始努力時，就對其嚴格要求。其過程中必定會出現反復，教師要有包容心，消除其厭學心理，用表揚的方式激起其學習語文的興趣。要多與C組學生溝通，了解其內心的想法。最終使其成為B組學生甚至是A組。轉化學困生的方法還有許多，要“對癥下藥”，根據班級具體情況來制定適合自己的方法，爭取將所有學生的學習潛力都開發出來，讓所有學生都能盡自己最大的努力學習。

二、“分組分目標教學”模式效果良好

(一)學習氛圍濃郁，學生的學習興趣提高

在分組教學的過程中所有學生的學習習慣都更加完善，有了自己的目的，也找到了適合自己的學習方法，學習的效率跟熱情大大提高。教師也改變了以前無法控制教學進度的局面，在進行分組教學后，教師進行有針對性、重點性的教學，把握了學生掌握知識的程度。在備課時也能更加得心應手。

(二)“分組分目標教學”模式適應度寬

分組教學實驗帶來的積極效應不單單體現在語文方面。學生的學習熱情高，開始有意識的在學習上進行追趕。A組學生在學習上更加積極的幫助B組C組學生，學習語文的水平和成績都有提高，在課外活動中，B組C組學生更加積極的展現自己。每個學生都對班級有極高的榮譽感跟歸屬感。此次分組教學是貫徹我國素質教育的較好表現，很大程度的提高了語文教學質量，學生對中文有了更高的理解力。小學生都有求勝心里，都希望得到肯定，有時一次表揚、一次原諒、一次微笑，都有可能在其內心留下痕跡。尤其是C組同學，經常受到家長跟教師的批評和同學的嘲笑，他們內心敏感比較容易受傷。每個學生都有自己的“閃光點”,在小學時期是形成習慣跟性格的重要時間段，學生需要鼓勵使其長處得到發展，學習并不是每個人的出路，在有學習基礎的前提下，應該尊重學生的愛好與興趣。在經過分組教學后，C組同學人數明顯降低，C組其他同學也有其個性發展，積極向上努力的完善自己。在現在形成的良好學習習慣，也為以后的學習打下良好基礎，全班成績都有很大的改善。

三、“分組分目標教學”模式存在的問題

通過分組教學，教師得到了一定的教學經驗跟成績，得到了學生、家長和領導的肯定。但是這種教學方法也存在一定的不足，例如在教學過程中與以前相比較難免會忽視A組學生，A組學生從小得到的關懷較多，如此實驗A組學生可能會產生落差。忽然分組，C組學生也許會自我否定，妄自菲薄。需要教師更加認真負責，仔細觀察班級情況。具體改變措施還需要進一步探討，希望教師能幫助學生在小學階段成為更好的自己，每個人都有自己的理想目標。