高職學生職業核心能力培養方法挖掘探究

黃 建,劉國蓮

(湖南工業職業技術學院,湖南 長沙 410208)

近年來，我國大力發展高職教育，為社會培養了大量技能型人才。但隨著我國“新型工業化、社會主義新農村和創新型國家”的建設，對技能人才的要求不斷提高。高職教育既面臨著發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。目前我國高職教育的人才對接社會職業崗位的差距依然存在。從用人單位調查來看，高職畢業生在“與人合作精神和能力”“與人交流能力”“吃苦耐勞的精神”“責任感和敬業精神”等方面都需要進一步提高。而這些方面都是職業核心能力的具體表現。

1 職業核心能力的界定

職業核心能力是從職業活動的工作能力中抽象出來的、具有普遍適應性和可遷移性的一種能力。本文中的“職業核心能力”界定為在職業活動中，從“與人合作”“與人交流”“吃苦耐勞”“責任感和敬業”“發展和提升”等方面所表現出來的“合作能力、溝通能力、實踐能力、執行能力、解決問題能力、創造能力和學習能力”。職業核心能力對人的終身發展和終身成就有著極其深遠的影響。

2 國外職業核心能力培養方法的比較

在全世界范圍內，職業教育正不斷從傳統的“工具性”的“謀生型”教育，向著“發展性”的“適應性”教育轉變。培養學生的職業核心能力，已成為發達國家職業教育的熱點，成為世界職業教育的發展趨勢[1]。下面我們將以德國、美國、英國、澳大利亞、日本為例，對職業核心能力的培養方法做一個對比：

德國將其職業核心能力稱為“關鍵能力”,培養時強調的是“方法能力”和“社會能力”這兩種能力的培養；培養的方法主要是采用“行為導向教學法”來落實培養目標。行動導向教學法，是1999年在德國文教部長聯席會議的《框架教學計劃》中制定的一種先進的職業技術培訓教學法,是通過以行動導向或工作任務作為職業教育教學模式的一種教學方法，它的最大特點在于：學生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養學生的職業行動能力[2]。其教學過程是一個包括信息收集、計劃、決策、執行、檢查、評估這6個環節，是由這六個環節組成的“完整的行為模式”。德國的“行動導向教學法”包含以下幾種教學方法：項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、文本引導法等。這種“行動導向教學法”旨在通過學生自主學習、自我完善、自我教育，這種教學方法旨在提升學生的職業核心能力。

美國的職業教育將職業核心能力稱為“軟技能”，將“三個基本素質和五個基本能力”作為職業核心能力的基礎。培養方法是采用PDP(Professional Development Program) 培訓體系+WRA認證的模式進行職業核心能力的培養。PDP 體系采用教學互動、產學結合的模式, 強調學生自我管理與自我運營。并將課件學習、小組討論、發現式學習、項目報告、技能評測等多種手段和方法貫穿在整個培訓過程中, 來強化學生的實際應用能力訓練[3]。WRA認證是由全美職業技能測評協會(NOCTI)開發出了一套測評認證體系，對學生的溝通能力、解決問題和思辨能力、信息技術應用能力、系統、安全、健康和環境、領導力、管理和團隊工作、道德與法律責任、就業能力和職業生涯發展這八項職業核心能力進行測評認證。NOCTI根據反饋的意見，不斷開發新的測評內容, 創新課程設計與教學實踐。

英國的職業教育將職業核心能力分為兩個部分：一是主要核心能力，包括“與人流交、數字應用、信息技術”，二是廣泛核心能力，包括“與人合作、學習與業績的自我提高、解決問題”[4]。英國的職業教育將核心技能的培養列入學生的課程學習中，并通過完善的培訓認證系統，使職業核心能力與資格證書相對接來進行培養。在進行職業核心能力培養的過程中，采用頗具特色的以學生為中心的三個“三分之一”的教學組織形式，即三分之一課堂教學；三分之一查閱資料、搜集信息；三分之一社會實踐。采用課堂討論、實踐實習、社會調查、實地參觀、課業、扮演角色、演講、口頭報告、書面報告、自我評價、小組活動、收集資料等培養方法，來強化“與人流交、數字應用、信息技術、與人合作、學習與業績的自我提高、解決問題”這六項職業核心技能。

澳大利亞對職業核心能力的培養是由政府大規模推行“核心能力取向的教育”(簡稱KC教育)，建立實行由行業作主導的全國性培訓制度、由國家制定并經行業的認可的“培訓方案”，對學生在將來能有效參與各種工作環境所必備的職業核心能力(澳大利亞教育委員會及職業教育暨就業培訓部稱之為“關鍵能力”)進行培養[5]。澳大利亞的職業核心能力培養采用的方法主要有：一是能力本位教學方式，即吸收企業優質資源構建仿真的生產性實訓基地，讓學生在來自企業的真實項目中“邊做邊學”，模糊“學校和公司”的界限，既充分地體現了“教學做合一”的教學理念，又增強教學環節的實踐性和適用性，從而提高了學生的“實踐能力”；二是創新網絡教學方式，即開發網絡平臺提供免費電子教材、微課、學習視頻等教學資料，支持在線時間統計、在線測試、在線答疑、在線考核，從而提高學生的獨立學習能力；除此之外，其他靈活多樣的方法如角色扮演、案例分析、模擬、探究、研討、游戲、實驗等方法也是澳大利亞培養學生職業核心能力的常用方法。

日本的職業教育由學校職業教育、公共職業教育、事業主職業教育組成[6]；日本的職業核心能力培養的主要體現在職業精神教育中，其特色的培養方法有以下幾種：一是立體化教學方式，即利用綜合教室(由很大的車間兼教室的廳堂構成，里面一邊是課桌，一邊是機床、材料和工具，并配有投影儀器、電腦等直觀教學設施)，采用教師邊演示講解、學生邊嘗試操作的方式，學生隨時可以把概念與實物、方法與操作緊密聯合起來，遇到難題可以現場研究解決[7]。學生在課堂通過立體化地聽、看、做、記、講有機地結合的方式，增強了職業核心能力中的“發現問題，創新性的解決問題的能力”；二是真實情景下的企業訪問方式，即學校設有專門的企業信息室，企業信息室里配有專門的指導老師，不過老師僅負責指導。學生必須獨立完成從計劃到匯報；從搜集企業信息到選擇被訪企業、從聯絡企業到擬定訪問的計劃(包含咨詢計劃和自我展示計劃等)、從現場訪談到訪談記錄再到匯報訪問的全過程。這種方法，對培養職業核心能力中的“合作能力、溝通能力、執行能力、實踐能力和解決問題的能力”有極佳的效果。除此之外，日本還通過立法的方式，頒布《職業能力開發促進法》，國家和各都道府縣設置了公共職業訓練設施，對就職者進行職業能力的開發和提高技術的訓練。教育訓練的內容為技術教育訓練、技能訓練、經營教育及訓練、提高能力的教育及品質的教育等,其中所涉及的“提高能力的教育和品質的教育”主要就是針對提升“職業核心能力”設計的。

3 高職學生職業核心能力培養方法挖掘

職業核心能力培養，目前已成為世界上諸多國家發展職業教育的熱點。我國職業教育目前也處于蓬勃發展階段，就高職院校來說，大多數高職院校都開發了各具特色的人才培養模式，但由于高職院校學生在校時間較短(2～3年)的局限，大部分高職院校都側重于對學生進行專業技能的培養。而隨著職業教育的發展，隨著我國“新型工業化、社會主義新農村和創新型國家”的建設，隨著社會對技能人才要求的不斷提高，目前，很多高職院校已經認識到培養人才的職業核心能力對于學生的職業長遠發展和社會不斷進步都有著重要的意義，因此在培養學生職業核心能力的模式、方法、體系和標準、等方面都做了大量的探索。據筆者的調查歸納顯示：目前，除了上述國外發達國家采用的各具特色的培養方法之外，我國針對高職學生的職業核心能力培養的方法主要有項目教學法、案例教學法、文本引導法、體驗法、角色扮演法、實踐實習法等。下面，筆者在根據近年來對高職學生職業核心能力培養實踐的基礎上，挖掘出另外兩種培養方法供大家參考：

3.1 浸入式教學法

浸入式(Immersion)教學法最早是運用于語言教學的一種教學方法，浸入式教學模式起源于20世紀60年代的加拿大。浸入式教學法最初是用于某一外語作為教學語言的課程教學模式，就是將學生“浸入”一個特定的環境中進行學習，俄國的心理學家維果茨基說過：“人的學習需要一個特定的學習環境，學習者在這個特定的環境中成為其中的一員?！币簿褪菍W生浸入在特定的學習環境中可以促進學習。

在職業核心能力的培養中，我們可以借鑒這種教學方法。設置一個特定的環境，如企業工作現場(或模擬企業工作現場)，采用小組制(模擬企業工作班組或企業項目小組)，將學習任務模塊化，將學生浸入企業情景環境中，然后進行任務教學，讓學生在情景環境下“學中做”。如在講授營銷ERP沙盤課程時，設置一個虛擬企業，在同一初始狀態下，讓學生自由組建團隊成立公司，首先進行公司命名、確定職位、并進行就職演說，然后各司其責、互相配合，完成組建后公司的5年運營任務，最后由老師按評分規則進行運營效果評價，各小組對本次任務的收獲進行總結匯報。這種讓學生浸入特定環境進行團隊作業的模式，通過學生的情景體驗，小組的通力合作，將“合作能力、溝通能力、實踐能力、執行能力、解決問題能力、創造能力和學習能力”交融于其中，并創造以學習者為中心的自主學習環境，因此“浸入式”教學法不失為提高學生的職業核心能力的一種行之有效的方法。

3.2 促動式教學法

促動式教學法是指通過采用具體的學習任務，并及時評價和鼓勵的方式來進行職業核心能力的培養。著名的心理學家皮亞杰告訴我們，人類在接受新事物時更容易從具體的事物開始，因此，用具體的事物來促進學習是很好的教學方法之一。

采用促動式教學法可以通過如精心設計課堂討論環節，選用學生感興趣的新鮮案例，促動學生對具體的案例和學習內容發問，并對學生的提問予以及時的鼓勵，激活大腦的興奮點，促進學生從“被動模式”進入“探索模式”，比如在“公共關系活動策劃”模塊教學時，給學生提供去年學?！坝禄顒印钡恼鎸嶕r活資料，讓學生根據所學的公共關系活動策劃的知識對去年的“迎新活動”來進行評價，然后分組經“頭腦風暴”、小組研討后設計出今年“迎新活動”的方案，然后進行方案陳述、答辯點評。這種方法能促動學生主動學習的心理動機，提高學生主動學習的能力，促進學生從“被動接受模式”學習進入“主動探索模式”學習，這對提高學生職業核心能力中的“創造能力”和“學習能力”是非常有效的。在使用“促動式”教學法時，采用學生熟悉的、感興趣的案例來激活大腦興奮點，將學生帶入學習任務中，是促動教學法的關鍵；適時地提問和及時的鼓勵，是促動方式教學法的核心。從試行的效果來看，“促動式”教學法對培養職業核心能力中的主動學習能力和創造能力效果明顯。

職業核心能力的培養是職業教育發展的趨勢，是當今社會對職業教育提出的現實要求，是職業技能人才實現職業發展的關鍵。職業核心能力的培養方法還有待于進一步挖掘，本文謹以提出的“浸入式”教學法和“促動式”教學法供大家借鑒，希望能起到拋磚引玉的作用，引發大家對我國高職教育的職業核心能力培養的關注和深入研究。