大數據時代下信息技術課程教學方法探索

李曉瑩 北京農業職業學院

信息技術課程作為一門技術應用學科，具有應用范圍廣、涉及知識面寬等特點。因此，在新時代背景下進行信息技術課程教學工作，決不能只局限于計算機基礎知識和實踐操作上，要將其看作一種獲取資料和處理信息的重要工具，根據大數據時代提出的要求，培養專業學生獲取、處理及應用信息的能力。同時，還要融合時代變遷需求，強化專業學生的各項素養，如信息道德修養、信息情感等。因此，本文以北京農業職業學院為例，對大數據時代下信息技術課程教學方法進行研究。

一、背景介紹

簡單來說，大數據是指突破傳統數據庫軟件工具的儲存、管理及分析等能力的數據群，在實踐發展中具有大容量、高速度、多類型及高價值的特點。隨著大數據時代的來臨，包含教育系統在內的各個行業都受到了影響，特別是與數據技術息息相關的信息技術課程。北京農業職業學院在大數據時代和教育信息化的引導下，雖然已經構建了完善的遠程教育系統，儲備了大量的數字化教學資源，但在實踐教學中并沒有因這些內容產生變化，課堂教學任務依舊以傳統教學理念為主，學生依舊對信息技術課程有厭煩心理。在大數據時代中，不管是課上還是課下，學生都可以從網絡平臺接受大量學習資料，這些內容的數量遠遠超過教師提供的知識[1]。在這一背景下，學生學習方法、課堂教學對策及知識體系構建等都會產生改變，其中以信息技術課程這門學科的影響最大，因此專業教師在教學指導中，必須要從大數據時代入手，對課程教學觀念、實踐教學方式及評價對策等進行優化，只有這樣才能在提出有效教學方法的基礎上，實現預期教學目標。

二、職業院校信息技術課程中的大數據體現

（一）教學資源

在大數據時代下，信息技術課程專業教師不僅要在課堂指導中靈活利用網絡知識，而且要根據學生學習需求構建開放化的信息系統，這樣有助于為學生提供更為豐富的學習平臺，并保障他們可以隨時隨地獲取想要信息。同時，教師還要依據大數據技術，構建符合教學工作需求的數據信息分析系統，這樣有助于為后續教學革新提供有效依據。在這一過程中，教師不僅能獲取外界信息支持，而且可以為內部信息構建奠定基礎，這對新課改提出的教學對策而言可以有效提升課堂教學效率。

（二）學生信息數據

在課堂教學中，教師要根據學生學習特點和實踐教學累積的資料，構建學生信息數據，并動態展現學生參與信息技術課程的有效信息，這也是職業院校信息技術課程教學可以利用的“大數據”[2]。在系統中包含的信息數據不但能充分展現學生學習水平，研究存在的教學問題，而且可以根據實踐教學進度、教學設計等，科學調節實踐教學內容，以此保障教師可以獲取及時獲取與學生學習有關的信息數據。

三、大數據時代下信息技術課程教學方法分析

（一）通過應用大數據，構建全新的教學環境

第一，個性化教學。這一教學環境有助于為各個層次的學生群體提供豐富教學知識，并充分激發他們自主探索意識，這樣能在構建全新教學環境的基礎上，提升職業院校信息技術課程教學水平。在職業院校信息技術課程中添加“大數據”，可以收集大量學生信息建多維度動態化信息數據庫。在這一背景下，學生可以更快融入到教師設計的個性化教學環境中，通過取長補短解決自身學習問題。同時，教師也可以根據系統提供的數據分析，研究后續信息技術課程教學方案，最終實現預期設定的教學目標。

第二，定制化教學。以大數據為依據構建數據信息系統，可以根據獲取的信息提出更為準確的判斷，這對職業院校設計定制化教學方案而言具有積極作用。在這一過程中，大數據技術可以全面收集和儲備學生在探索中的表現，并且能提出適宜的教學方案。相比傳統意義上的教學工作，大數據時代下的信息技術課程教學工作變得更加豐富多彩，此時不管是教師還是學生都可以從定制化教學中收獲經驗，這符合新課改提出的教學要求。因此，職業院校專業教師必須要在跟蹤調查學生學習情況的基礎上，收集有關資料，并在數據系統的幫助下提供有效信息，這樣不僅能為教學設計奠定基礎，而且可以充分調動學生自主學習的興趣[3]。

（二）通過應用大數據，實現優質資源共享

第一，構建免費共享的數據資源系統。在大數據時代下，院校構建資源系統的成本得到了控制，且受先進技術理念的引導，在構建和應用中已經實現了開放化，這樣不僅能為信息技術課程教學工作提供更多材料，而且可以豐富實踐課堂教學內容。同時，在未來信息技術教學中，實踐課堂也將成為資源系統獲取數據信息的重要平臺，既可以幫助教師革新教學方案，又能讓學生隨時隨地學習專業知識。

第二，實現多學科交叉資源供相關。大數據技術的應用不僅在職業院校信息技術課程中展現出積極作用，還為多學科交叉利用提供了有效平臺。了解當前職業院校發展情況，明確信息技術課程教學指導特點可知，專業教師在大數據技術的引導下有效處理信息數據，可以為多種綜合學科處理工作奠定基礎。如幾何學圖形化處理、歷史資料搜索及數學統計等，通過合理利用大數據技術，既能構建完善的資源系統，又可以實現綜合利用開發。

（三）通過應用大數據，構建終身發展平臺

一方面，構建信息技術的學習平臺。對職業院校而言，在培養人才時更注重技術與實踐的有效結合，因此傳統意義上只關注課堂指導的教學工作是不完善的，必須要充分調動學生課下自主學習意識。通過合理運用大數據技術，從學生全身心發展角度入手構建信息技術學習平臺，此時不僅能豐富課堂教學內容，而且可以在共享中擴展學生視野范圍，以此構建更為完善且具有綜合性的學習平臺。

另一方面，推廣網絡協調合作學習。大數據時代下的信息技術課程不僅突破了應試教育理念的制約，而且為學生在線進行網絡協調合作學習奠定了基礎。在未來教育工作持續革新中，相信會有更加豐富、更為自主的學習模式在職業學院落實，此時學生不但擁有了表現自我的機會，而且可以在網絡協調合作學習中鞏固課堂學習知識，并將其引用到現實生活中，以此實現預期提出的教學目標[4]。

（四）通過應用大數據，獲取學科核心素養

職業院校中信息技術課程的核心素養包含計算思維、信息社會責任及信息意識等內容。通過利用大數據構建學習平臺，不僅能有效解決其中存在的問題，且可以養成自主學習、合作溝通及持續探索的學習意識。在這一過程中，教師要認識到大數據技術的獨特優勢，并學會由此為依據有效處理學生學習難題，且要充分展現學生最終學習成果，這樣既可以提升課堂教學效率，又能激發學生學習熱情。

四、未來信息技術課程革新方向

由于在大數據時代下，不管是課堂教學還是學生學習都產生了新的變化，此時要想為社會經濟發展提供綜合型發展人才，必須要在明確大數據技術優勢的基礎上，對信息技術課程進行全面革新，具體方向有：其一，轉變教學思維。以往信息化課程教育在整合多年課堂教學經驗后，提出了明確的教學大綱，雖然在實踐教學中也獲取了一定成績，但在新時代下，隨著社會經濟和科學技術的穩步發展，要想培養更多優質人才，必須要從傳統集體教學思維轉變為個體教學，同時還要在教學中提出具有針對性的教學方案，只有這樣才能在滿足學生學習需求的基礎上，充分展現大數據下信息技術課程革新的獨特性和合理性。其二，轉變教學方式。大數據環境下的信息技術課程，教師在課堂中的位置不再是主導者，更多的是合作者和指導者，此時更加學生的個性發展和自主探索。由于信息技術課程中包含理論和實踐兩部分，但因每位學生學習水平和興趣愛好存在差異，所以在實踐教學時，教師可以根據大數據充分展現學生學習的真實情況，并由此了解每位學生的學習特點，而后按照因材施教的原則，設計豐富多彩的教學課堂。其三，轉變評價方式。教學評價作為信息技術課程教學工作的重要環節，主要分為學生評價與教師評價兩方面。在大數據環境中，傳統意義上的教學評價已經不適宜當前教學需求，此時教師要從以往根據結果評價轉變為根據數據進行過程評價，這樣不僅能提升教師教學水平，而且可以反思并改進自己的教學方法，以此全面優化職業院校的信息技術課程。

結束語：綜上所述，大數據技術的飛速發展為信息技術課程革新提供了基礎保障。由于大數據時代下的教育革新工作依舊處于發展的初級階段，不管是應用理論還是實踐操作都沒有太過的優秀案例，因此要求教師必須要以班級學生為核心，全面了解他們的學習需求，只有這樣才能確保后續教學工作達到預期目標，且可以引導學生構建終身學習意識。