高職院校學生發展核心素養探析

丁浙英 湖北職業技術學院

學生發展核心素養是對素質教育內涵的進一步解讀，是全面深化教育改革的一個十分重要的內容。近年來，高職院校越來越關注學生發展核心素養的培育，并做出了諸多有益探索。高職教育應針對培養目標和學生特點進一步探索學生發展核心素養培育，促進學生全面發展，以落實“立德樹人”的根本目標。

一、學生發展核心素養

早在20世紀80年代，英國“繼續教育聯盟”提出了核心素養概念，后逐漸被一些國際組織和政府所重視，成為教育改革的關注熱點，也引起了我國學界的關注。教育部2014年印發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，文件中提出將學生“核心素養”體系研究與構建這一問題，作為著力推進課程改革深化發展的關鍵一環。

2016年，教育部課題組發布了中國學生發展核心素養研究成果[1]，明確界定了學生發展核心素養的概念，將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，充分反映新時期經濟對人才培養提出了新的更高的要求，進一步重視中華優秀傳統文化的傳承，系統落實社會主義核心價值觀。

在教育部課題組研究成果的基礎上，高職院校對學生核心素養及培育進行了進一步研究，提出從“必備品格”和“關鍵能力”兩個維度，確定理想信念、職業品格、社會能力、方法能力四大核心要素[2]。前期研究為高職教育學生核心素養問題的深入探討提供了一定基礎，同時，為高職院校開展學生核心素養培育提供了理論依據。

二、高職院校學生發展核心素養培育存在的問題

以技能培養為中心的模式仍然存在。盡管學生發展核心素養培育重要性逐漸獲得越來越多人的認可，但在傳統的教育教學模式作用下，核心素養的培育舉步維艱[3]，以技能培養為中心的模式仍然頑固。對以就業為導向的曲解，致使高職教育理念出現了工具化和短視化的現象，部分高職院校“在教育過程當中，過于重視技術技能的培養，忽視學生思想道德、職業道德和人格素質的培養，從而影響了畢業生的整體素質”。[4]

學生發展核心素養培育缺乏專業性。與教學活動相比，核心素養培育的專業性還是不足的。一是體系設計的專業性不足。主要表現在學生發展核心素養培育組織不系統，對學生可持續發展的幫助不大；二是組織者的專業性不強。有的高職院校將學生發展核心素養培育設計為學生課外活動體系，難以形成經驗豐富的專業團隊；三是培訓的專業性有限。在實踐工作中，各類教學、學生工作培訓項目非常多，但統籌進行核心素養培育的培訓還不多見。

學生發展核心素養培育缺乏績效評價。績效評價能有效的促進工作水平的提升，而在學生發展核心素養培育評價中績效評價手段，在校內很少被使用。學生發展核心素養培育的年級階段目標是什么？與人才培養目標在哪一點兒上相契合？給往屆學生帶來了哪些改變？如何依據本屆學生新的特點改進調整？這些問題在實踐工作中缺乏系統設計，缺少考核評價和改進環節，沒有進行診斷和改進，難以形成培養的閉環。

三、高職院校學生發展核心素養培育的方向

高職院校學生發展核心素養培育要落實國家教育方針政策。發展中國特色社會主義教育事業的核心是堅持立德樹人，國家職業教育改革要求職業教育 “落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程”[5]。在人才培養過程中，要堅持以馬克思主義為指導，充分體現社會主義核心價值觀、充分吸收中華優秀傳統文化，使高職教育不僅是面向人人的教育，還應成為人人皆能成才的教育。

高職院校學生發展核心素養培育要細化人才培養目標。高職院校要把立德樹人的宏觀要求細化為人才培養的具體任務目標，既要明確學生知識技能培養的具體目標，也要明確學生的品格和能力培養的具體目標。通常學生知識技能目標是十分明確的，教師能夠完全理解并在教育過程中實現，但必備品格目標和關鍵能力目標并不清晰。只有目標具體了，教師理解了，才有可能在教育教學實踐中得以實現。

高職院校學生發展核心素養培育要建立學校培養特色。從實踐層面看，部分高職院校對學生發展核心素養的培育帶有鮮明的校本特色，有的扎根于當地優秀傳統文化土壤，有的浸潤在當地紅色文化之中，綻放出耀眼的教育魅力。高職院校還應將工匠精神融入學生發展核心素養的培育中，注重學生追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神，契合高職教育獨特的教育使命，充分體現高職院校的“職業”特色。