高端技術技能人才貫通培養項目基礎教育階段學生心理健康教育模式探析

王靜 北京農業職業學院

北京市教委將高端技術技能人才貫通培養實驗項目于2016年正式列入北京市教委十三五期間的重大改革創新項目。該項目實行前2年接受基礎文化課程教育；中間3年接受專業課程及職業技能教育，后2年對接市屬高校接受本科專業教育。該實驗項目為中國職業教育開啟了新思路，使職業教育從中等職業教育到高等職業教育再到高等專業教育進行聯通，是引領職業教育進入新臺階的有效路徑，受到了社會和家長的廣泛關注。參與改革試驗的院校在項目實踐中很有收獲，同時也遇到了新問題。基礎教育階段學生的心理健康問題就是迫在眉睫需要關注和亟待解決的，而更需關注的是基礎教育階段學生心理健康教育行之有效的模式建立。貫通培養項目是改革的新生事物，在社會的認同度參差不齊，相比較普通高中學校學生來說，貫通學生入學前得到家庭、學校和社會評價普遍不高，入學后的消極性要多一些，多種壓力常造成他們各種各樣的心理問題，如果不及時的關注，將對其健康成長產生不良影響，與此項目著力提升學生核心素養的目標相背離。職業院校傳統的心理健康教育方式和方法不能滿足貫通項目基礎教育階段學生心理健康教育的需求，因此探討和研究相匹配有效的心理健康教育模式的建立，是貫通培養項目心理健康教育十分重要而又緊迫艱巨的任務。貫通培養項目基礎教育階段，也就是前兩年是學生成長成才的關鍵時機。補充和改善學生心理健康教育模式不僅能提高學生的心理健康水平、全面提升心理健康素質，而且對學生管理以及教育教學都有一定的現實意義，為高端技術人才貫通培養的全階段的實施奠定良好基礎。

一、貫通培養心理健康教育模式現狀分析

心理健康是衡量一個人是否真正健康的重要內容，而貫通項目前兩年，有別于普通高中階段，但卻是人生成長的重要階段，是人格塑造的關鍵期，心理健康直接關系到學生個人的成長、校園的和諧、家庭的幸福以及社會的安定。學生處于“心理危機時期”一方面他們提前踏入了高職院校的大門，沒有了高考的壓力，另一方面肩負著來自家長，學校，老師，社會的多重希望；一方面他們生理發展迅速走向成熟，另一方面心理發展卻相對滯后；一方面個性凸顯，獨立自主的愿望日漸強烈，另一方面又無法脫離對他人的依賴而隨性的張揚自己的個性。這些矛盾必然導致各種心里沖突，而貫通項目基礎文化課程階段是新生事物，學生更受關注以及社會期待。由于他們生活經驗不足，心理承受能力有限，各種各樣心理問題必然隨之產生。近年由于心理問題導致的心理與行為上的失誤嚴重影響了學生的成長和發展，甚至危害了學校、家庭、社會，因此加強心理健康教育，提高學生心理健康素質，應成為學校素質教育的重要內容。貫通培養項目的職業院校學生的心理健康教育不能滿足解決學生心理問題的多樣性和特殊性的要求，心理健康教育的有效性也不相適應，具體表現為以下幾個方面：

（一）心理健康教育模式簡單、粗暴

貫通培養項目基礎教育階段學生年齡處在15—18之間，剛剛脫離稚氣，生理上逐漸走向成熟，但心理上處在青春期的中晚期。具備青春期自我意識，叛逆、偏執等心理特征。學生經歷中考后，在一定的分數線要求下，選擇了貫通培養項目，進入了高等職業院校的環境中。這部分學生不論是因為家庭，學習，還是自身原因本質上放棄了升入普通高中，進而高考的機會，是區別于普通高中與普通中職生的特殊群體。學生會出現有自我意識，學習，人際關系，家庭因素，校園環境等各方面因素造成的多種形式不同程度的心理健康問題。目前貫通培養項目仍然采用高等職業院校心理健康教育模式，形式單一甚至可以說粗暴。首先學生在錄取上采取中考分數一刀切，沒有采取一定的方式進行篩查，導致一部分在初中甚至小學有心理問題的學生進入貫通培養項目給后期的教育教學管理帶來壓力。入學后院校按照高職院校心理教育方法由心理健康中心下派貫通培養中層單位進行心理健康測試普查，普查測量工具比較單一，學生掩蓋性強。按照調查結果大約14%的學生有一定心理問題，由班主任老師進行訪談及反饋，實踐表明訪談很少能在短時間能給出有效判斷。隨后只能關注和跟蹤。出現問題時再給出解決方案。實踐表明有約2%學生未測試出有心理問題，但在行為表現上具有心理問題的表象，也給教育教學管理帶來難度。可見現階段心理健康模式簡單，缺乏專業性，預防機制不強，不能滿足解決心理健康問題的需要。

（二）心理健康教育模式缺乏關懷教育

心理健康教育具有一定專業性和特殊性，因此在心理健康教育中對待心理問題學生采取的方式大多是旁觀和容忍。貫通培養學生與高職生比年齡小，心理尚不成熟，升入貫通項目后進入高職校園，自我意識強，不愿溝通；學習動力弱，沒有學習方法和目標；人際關系適應力差，常有自卑感；家庭經濟因素，情感因素對貫通學生也有諸多影響。在心理健康教育方面，對心理健康問題表現較為突出的，會采取班主任訪談，之后申請學校心理健康中心做心理訪談。缺少從學生實際需求出發的關心和愛護，缺乏把心理健康教育融入到日常教學和管理中。缺少從細節出發，走入學生內心的關愛，缺乏對學生的表揚，鼓勵。

（三）心理健康教育回避與社會接軌

在這里社會是指貫通培養項目學生的家庭、家長，社會心理健康診療機構、醫院。實踐中發現在心理健康教育中普遍回避與社會接軌。首先職業院校的心理健康中心沒有專業社會診療機構對心理健康診斷和治療的功能，只能在一定程度上起到發現學生的心理問題的表現和淺層的心理疏導。回避與社會接軌這是家庭與社會雙方的因素造成的。如學生出現心理問題，家長出于不夠重視，僥幸和推卸責任等會向學校隱瞞，或者不愿承認，更沒有和學校進行及時溝通和交流。學校在發現學生的心理問題后，班主任老師出于沒有專業依據，不愿意向家長直言；更加回避要求家長出示專業機構的診療報告。另一方面家長無法接受社會診療機構進行心理健康治療的思想，還有擔心費用較高，治療效果不明確等。而學校老師在與家長溝通學生問題時，也有避重就輕的提現，常以學生的紀律，學習，德育等掩護學生心理問題造成的種種表現。當學生出現嚴重心理問題時，也認為學生是否去社會診療機構與自己或學校沒有關系。以上狀態造成家長和學生不了解心理健康問題的狀況，不能有的放矢的解決學生的心理問題，延誤緩解和治療心理問題最有效的時機，造成學生無法完成學業，甚至造成終生遺憾。

（四）教師、管理人員心理健康教育水平有待提高

我國心理健康教育發展較晚，因此現在很多教師對于心理健康教育認識比較模糊。很多教師都認為心理健康教育與德育教育一樣。其實這兩點存在一定差別。心理健康教育是關注學生的心理，通過心理實驗或其他方式來檢驗學生心理是否健康，同時針對出現問題進行探究，尋找解決方法。德育教育所指比較廣泛，具體指對學生進行思想道德素質教育，以提高學生的思想品德素養為目標。心理健康教育是一門綜合性非常強的學科，需要具有專門的知識和技能水平，因此對從事相關工作的教師要求非常嚴格。而心理健康教育師資隊伍水準不高，缺乏實踐操作經驗和專業心理理論知識，所以難以開展心理健康教育工作。貫通培養項目心理咨詢室和專業心理咨詢老師都有欠缺。面對這種情況，貫通培養項目學生心理健康工作都是由班主任和學生管理老師擔負起學生心理健康教育的責任。但由于不是專業的心理輔導人員，出現很多問題。另一方面教師、管理人員由于工作，學習，管理、家庭等方方面面壓力，本身的心理健康水平也需被關注。

二、貫通培養心理健康教育模式解決對策探索

（一）心理健康教育模式形成網絡化

貫通項目學生心理健康教育單一問題，造成心理健康教育的預防性和有效性不強，對學生的成長成才不利。針對此問題，我們提出心理健康教育形成網絡化。一方面是家長，學校，學生，社會形成合力來解決；另一方面是使心理健康教育的形式多樣和豐富些。首先確定工作目標，有效整合貫通培養項目各個環節的力量和資源，構建項目內部四級心理健康工作體系，形成明確分工，又能通力合作的心理健康教育運行機制，使學生問題能及早發現，盡早干預并有效解決，建立有效的校園心理支持系統，促進學生身心健康成長。心理健康網絡第一級：貫通培養項目心理健康領導小組 （分管學生領導及學生科心理健康專兼職負責人員）心理健康網絡第二級：學生科心理健康工作組及學生心理健康社團。心理健康網絡第三級：班主任及班級心理委員、宿舍心理委員。心理健康網絡第四級：學生自己。明確各個級的分工職責和具體工作內容，制定出每一級別工作的要求和工作流程。最后一個級別是學生本身，我們往往忽視了學生的自我力量。在心理教育中要培養學生的心理自我調適能力，傳授學生心理減壓方法，打開學生心靈，引導與輔導，學生自我走出心理問題的能力。

（二）心理健康教育模式加強關懷教育

對學生的關懷與關愛是我們進行心理健康教育的起點也是歸宿。心理健康教育不能片面的去研究學生的心理，而是基于關懷和教育的基本福祉，是從學校文化和環境對學生和教師健康發展的影響看教育中的問題和研究對應的策略。以學生的健康發展為本，注重人的權利，基本動力，生命的整全性和訴求。關懷教育本質是看重學生的價值，學生的自我實現。在心理健康中融入關懷教育，用心去感受學生，以學生的人生幸福為出發點引導學生。關懷教育建立在與學生平等，尊重的基礎上，真誠的與學生交流溝通，給與學生理解和尊重。走進學生的生命世界，用自己的眼睛，也要用學生的眼睛觀察，用心體驗學生的感受，在此基礎上給予關懷，在這個過程中學生學生個體的地位充分實現，以學生為本的教育得以踐行，學生的心靈也會敞開，接受陽光與雨露。

（三）建立完善的心理健康教育課程體系

經調查目前貫通學生的心理健康課程體系并不完善，由聘請老師以講座的形式開展居多，針對性不強，教師的心理健康課程沒有系統針對貫通培養基礎教育階段。而且課程形式常以一個年級的大課形式出現，課程的使用度不強。因此需要開展與貫通培養項目基礎教育階段相匹配的心理健康課程，并形成課程體系加以實踐。課程可分為理論和實踐兩個部分。心理健康課程任課教師需具備較強的專業技能，具備相應的職業資格，同時有心理咨詢的實踐經驗。理論課的設計，以適應貫通基礎教育階段學生年齡的心理特點的心理健康理論，使學生具有提高心理健康水平的意識及基礎的心理健康知識，拓寬學生掌握心理健康知識的渠道，并教會學生排解心理壓力的理論方法。在實踐課程設計中，從學生的心理測試做起，提倡體驗式教學，設計心理疏導活動，心理減壓課程，可開通心理咨詢，團體輔導等專業心理診療方案。并及時與心理健康教育網絡中的任何級別反饋。在心理健康教育體系包括對教師，行政人員，管理人員的培訓設計和安排。