基于慕課的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式研究

楊光建 東莞理工學(xué)校

一、慕課的認(rèn)知

慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。在教育開放發(fā)展的趨勢下，慕課無疑成為了眾多學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)手段。因移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，慕課因不受時(shí)間空間的限制，給予學(xué)習(xí)者極大的便利。慕課的資源豐富，而且單課程的學(xué)習(xí)時(shí)間也比較短，對于學(xué)習(xí)者而言，能更加充分地利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

慕課這種新型的教學(xué)手段的出現(xiàn)對教學(xué)的影響是巨大的，筆者認(rèn)為，慕課對于教學(xué)的影響主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：一是慕課在教學(xué)運(yùn)用中，可以作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充；在教師備課環(huán)節(jié)可以充分利用，在授課前讓學(xué)生先通過互聯(lián)網(wǎng)去觀看相應(yīng)的課程視頻，通過慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問題的收集，然后可以課堂上進(jìn)行合理的講解，提高教學(xué)的效率。二是慕課能讓學(xué)生更加好地利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；因?yàn)槟秸n課程在時(shí)間上一般比較短小，內(nèi)容較為精簡，在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下，能讓學(xué)生在碎片時(shí)間更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是通過慕課，可以讓教學(xué)者更加清晰地掌握教學(xué)的節(jié)奏和重難點(diǎn)；由于慕課評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)提供學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和困擾，從而讓教學(xué)者在傳統(tǒng)課堂上更加有針對性對課程內(nèi)容進(jìn)行講解。

二、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化課程是一門實(shí)訓(xùn)課程，一般采取的教學(xué)形式是傳統(tǒng)的理論講授和學(xué)生上機(jī)實(shí)操相結(jié)合。教師在課堂上對理論知識(shí)進(jìn)行精細(xì)化講解，然后通過上機(jī)操作演示，讓學(xué)生在課堂上邊看邊理解，隨后再進(jìn)行相應(yīng)的操作練習(xí)，這種模式下往往不能全面覆蓋進(jìn)行有效講解。學(xué)生僅通過教師的課堂實(shí)訓(xùn)演示，常常得不到有效的輔導(dǎo)，想再回頭進(jìn)行復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)找不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。教師在有限的時(shí)間里沒有辦法全面深入進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程的講解，會(huì)計(jì)電算化課程的內(nèi)容涉及到實(shí)訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)又相對比較多，例如工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)和購銷存系統(tǒng)需要大量的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)，而教師在講解時(shí)為了照顧大部分同學(xué)們的學(xué)習(xí)需求，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)把內(nèi)容講的相對簡單，難點(diǎn)步驟往往被問到，教師才進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容沒有達(dá)到最佳狀態(tài)。

中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生在傳統(tǒng)的電算化課程中，按照教師的課堂演示或者書本上的操作講解進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，缺乏操作過程的理解，機(jī)械化的操作并不能帶來有效的學(xué)習(xí)效果，筆者的經(jīng)驗(yàn)是這一節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了，下一節(jié)再回來進(jìn)行相同的操作，部分學(xué)生就不會(huì)了。這種情況如果長期持續(xù)下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)缺乏創(chuàng)造性，被動(dòng)接受所學(xué)的內(nèi)容，不利于會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)發(fā)展。

三、將慕課結(jié)合到傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程的策略

由于慕課課程的靈動(dòng)性，在中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的課堂中，可以借助于慕課的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的缺陷和不足，提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程的積極性。具體策略如下：

1.教師制作優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化慕課課程。在慕課課程推廣的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化課程教師可以借助教育資源推廣的力量進(jìn)行慕課平臺(tái)的建設(shè)，準(zhǔn)備教學(xué)材料，依靠多媒體設(shè)備，花時(shí)間用心去錄制一批具有實(shí)際指導(dǎo)意義的會(huì)計(jì)電算化慕課課程，把這些具有概況性、簡潔性和系統(tǒng)性的視頻資料上傳到慕課平臺(tái)，然后按照教育內(nèi)容的連貫性，規(guī)律地將視頻資源排列到慕課網(wǎng)站上。學(xué)生可以通過慕課網(wǎng)站進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課余碎片時(shí)間可以對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師在制作慕課課程時(shí)，可以布置在線作業(yè)或在線測驗(yàn)，把相應(yīng)慕課的課程分?jǐn)?shù)算到會(huì)計(jì)電算化課程的總分當(dāng)中，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.把慕課課程運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化的課堂中去。將互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的慕課課程納入到日常的教學(xué)中去，是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源共享的一種方式，能夠提高學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)解放教師在課堂上的講課時(shí)間，將更多的注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。慕課運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課堂的方式主要包括以下方面：第一，學(xué)生在課前，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，在相應(yīng)的慕課平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)，并且在線上進(jìn)行意見反饋，交流心得，完成作業(yè)；第二、在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)課堂上，結(jié)合課前慕課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行課程的補(bǔ)充講解，重點(diǎn)在于查漏補(bǔ)缺，將重點(diǎn)難點(diǎn)通過課堂的呈現(xiàn)再加以鞏固，將課堂教學(xué)和慕課課程相連接，形成良性的互補(bǔ)關(guān)系，體現(xiàn)慕課的價(jià)值；第三，教師在授課的課程中，要布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過慕課課程進(jìn)行拓展練習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在慕課運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化課堂的過程中，教師的作用極為重要，教師要清楚慕課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程，但是可以通過慕課為會(huì)計(jì)電算化的課程帶來更多的便利和效率，教師在組織課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，要科學(xué)有效地使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，充分讓慕課在課下運(yùn)用起來，與課堂教學(xué)形成良性的互動(dòng)性。

3.增強(qiáng)師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)關(guān)系。慕課應(yīng)用于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程中可以給師生的交流提供更多的課堂時(shí)間，以往在課堂上，老師面對會(huì)計(jì)電算化的實(shí)操實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，要進(jìn)行理論講解和操作演示，這無疑會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，在授課課程中，往往和學(xué)生的交流少了聯(lián)系，因此，慕課的運(yùn)用，可以在課堂授課這個(gè)環(huán)節(jié)釋放一些時(shí)間，而教師可以用這些時(shí)間專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒上。另外，在課下，教師也可以通過慕課平臺(tái)對學(xué)生線下的提出的問題進(jìn)行答疑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行開導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去正確地學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)師生的聯(lián)動(dòng)性。這要求教師在慕課課程的設(shè)置中，要安排好作業(yè)和討論的話題，需要教師進(jìn)一步提升自身的教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段，建立以“學(xué)生為中心”的教育理念，圍繞學(xué)生的需求開展會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)活動(dòng)，正確地使用慕課技術(shù)來幫助學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)。

四、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程引入慕課課程的具體舉措

1.學(xué)校層面。在慕課課程開發(fā)的潮流下，引導(dǎo)專業(yè)科教師進(jìn)行慕課資源的開發(fā)使用，借助社會(huì)資源的力量，給予專業(yè)科教師在開發(fā)會(huì)計(jì)電算化慕課課程技術(shù)幫助，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓專業(yè)科教師在制作慕課課程時(shí)更加精美和實(shí)用，讓課程更具魅力。在實(shí)際的操作中，可以借助社會(huì)的慕課制作公司對專業(yè)科教師所錄制的慕課進(jìn)行后期制作，專業(yè)科教師可以在課程后期制作的要點(diǎn)中給予意見，共同完善課程，讓課程更具傳播性。同時(shí)，學(xué)校可以提供專業(yè)媒體設(shè)備供專業(yè)教師進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程慕課的錄制，例如專業(yè)的錄制軟件、專業(yè)的錄音設(shè)備和錄像設(shè)備等等。在慕課平臺(tái)的使用上，學(xué)校可以通過互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的平臺(tái)進(jìn)行慕課的推送，然后引導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)慕課設(shè)置操作。學(xué)校的支持，是成功搭建慕課平臺(tái)的重要因素，能進(jìn)一步優(yōu)化慕課課程，給予慕課課程更多的可讀性。

2.會(huì)計(jì)電算化課程慕課制作團(tuán)隊(duì)層面。作為中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程已經(jīng)是非常成熟的一門課程體系了，它不僅僅是獨(dú)立存在課程，而是和其他財(cái)會(huì)課程具有相互聯(lián)系的課程，以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，因此對于會(huì)計(jì)電算化慕課團(tuán)隊(duì)來說，掌握扎實(shí)的財(cái)會(huì)知識(shí)，是不可忽略的環(huán)節(jié)，這些知識(shí)會(huì)為慕課課程的深度和厚度帶來積極的影響。此外，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)慕課制作團(tuán)隊(duì)還需要具備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)，會(huì)用好基礎(chǔ)的慕課設(shè)置工具，做好相應(yīng)的慕課管理計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重慕課平臺(tái)的數(shù)據(jù)收集并進(jìn)行有效的分析。在錄制視頻的時(shí)候要做好相關(guān)的技術(shù)準(zhǔn)備，借助專業(yè)的錄制團(tuán)隊(duì)或者專業(yè)錄制設(shè)備優(yōu)化慕課視頻，做好慕課工作的每一個(gè)步驟，并設(shè)置好相關(guān)作業(yè)、測驗(yàn)和評(píng)論等工作，整理好教學(xué)資源，設(shè)計(jì)互動(dòng)論壇，勤于回復(fù)學(xué)員的線上問題，用心做好慕課課程的工作。

3.任課教師層面上。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化課堂上，任課教師要敢于創(chuàng)新，將慕課課程的資源運(yùn)用到日常的教學(xué)工作中去，激勵(lì)學(xué)員線上資源預(yù)先看，著重講解會(huì)計(jì)電算化課程的重難知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸收知識(shí)，勤于思考，將線上疑難的知識(shí)點(diǎn)帶到課堂上來解決，突破學(xué)習(xí)的瓶頸，提高學(xué)習(xí)的效率。會(huì)計(jì)電算化課堂的任課教師將慕課資源帶到課堂上實(shí)踐，在時(shí)間的掌控上會(huì)更加自主，有利于教師做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策劃，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

4.學(xué)員層面上。慕課本是以“自主學(xué)習(xí)”為核心的教學(xué)改革活動(dòng)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，由于慕課課程更精簡化，常常一節(jié)課的視頻在十幾分鐘左右，所展示內(nèi)容往往是一節(jié)課的精華部分，突出重點(diǎn)，從學(xué)員的需求出發(fā)，有利于學(xué)員提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的效果。在慕課技術(shù)的幫助下，學(xué)員自主利用課余時(shí)間在慕課平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以及通過完成慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)來深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也可以通過慕課平臺(tái)，進(jìn)行小組討論，完成論壇的話題作業(yè)，通過組內(nèi)成員的力量來幫助自身能力的提升。同時(shí)，由于慕課時(shí)間的精簡性，學(xué)員可以隨時(shí)利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地方便了學(xué)員，從而更加有效地進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

五、慕課在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化課堂中運(yùn)用時(shí)要注意的事項(xiàng)

1.慕課視頻的內(nèi)容應(yīng)簡短精準(zhǔn)。在會(huì)計(jì)電算化的慕課課程里，由于是在線的課程，學(xué)員在觀看視頻時(shí)，會(huì)留意視頻的時(shí)間，一般來說慕課視頻掌握在10分鐘左右，時(shí)間和知識(shí)容量剛剛好，學(xué)員在觀看易于掌握知識(shí)點(diǎn)，也不容易產(chǎn)生厭倦感。另外，慕課課程制作時(shí)，要考慮知識(shí)的重難點(diǎn)，盡可能用簡易明了的方式呈現(xiàn)出來。在慕課視頻里的合適時(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)用生動(dòng)有趣的方式來表達(dá)，提高視頻內(nèi)容的趣味性，能提高學(xué)員的觀看率，同時(shí)，教師在錄制視頻要注重語速和語言的運(yùn)用，層次分明，讓學(xué)員易于接受。

2.慕課在課堂中的運(yùn)用，需要對教師的能力提出更高的要求。在慕課融入傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化課程中，需要會(huì)計(jì)電算化教師制作慕課視頻，這就要求教師要掌握慕課制作軟件的操作，包括音頻、視頻等編輯軟件的使用，同時(shí)還要求教師要掌握慕課平臺(tái)的使用，具備設(shè)置題庫、設(shè)置評(píng)分和設(shè)置學(xué)生任務(wù)等操作，因此教師的教學(xué)活動(dòng)增加了，需要將線上教學(xué)活動(dòng)和線下教學(xué)活動(dòng)兩部分相結(jié)合，在線上要監(jiān)督學(xué)生慕課課程的完成度，在線下要掌握會(huì)計(jì)電算化課堂的效率，把握好課堂的重難點(diǎn)，合理安排答疑時(shí)間，統(tǒng)籌規(guī)劃好課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)生將線上的疑難點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生在慕課融入傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化課程中，應(yīng)具備更好的自主能動(dòng)性。由于慕課課程的靈動(dòng)性，有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)電算化課堂的知識(shí)點(diǎn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的興趣，清晰地知道什么樣內(nèi)容能夠在課堂上呈現(xiàn)，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。慕課有利于學(xué)生使用課余的碎片時(shí)間來學(xué)習(xí)，在這個(gè)模式當(dāng)中，最關(guān)鍵的點(diǎn)是學(xué)生能夠具備足夠的自控能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以筆者的班級(jí)為例，全班53人，要求學(xué)生完成慕課觀看任務(wù)和練習(xí)作業(yè)，平均下來有45人左右可以堅(jiān)持下來，不完成慕課任務(wù)的學(xué)生，在會(huì)計(jì)電算化課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯是差些的。學(xué)生能夠保持自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，也是取得持續(xù)進(jìn)步的保證。此外，由于會(huì)計(jì)電算化課程的慕課平臺(tái)具有課堂討論和小組學(xué)習(xí)論壇，這要求學(xué)生具備互助的分享精神，對課堂的內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，通過慕課課程的學(xué)習(xí)，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)能力的提升是只需要時(shí)間積累，那就需要學(xué)生持續(xù)的自主學(xué)習(xí)，顯然融合慕課的會(huì)計(jì)電算化課堂對學(xué)生的要求也在提高。

綜上所述，將慕課課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容融于到傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化課堂里是能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)校層面、教師層面和學(xué)員層面的同時(shí)付出，能夠產(chǎn)生優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化課程的效果，這對相關(guān)參與者提出更高的要求，才能充分發(fā)揮慕課課程在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化課堂中的作用，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。