“互聯網+教育”背景下的教師職業持續發展路徑探析

（甘肅電大平涼市分校 744000）

2015年7月4日，國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。2016年5月31日，“互聯網+”入選十大新詞和十個流行語。2018年11月22日，首個獲批的“互聯網+教育”示范區，寧夏回族自治區正式啟動建設工作，將在5年建設期內多措并舉實現在教育資源共享、創新素養教育、教師隊伍建設、學校黨建思政和現代教育治理五個方面引領示范，形成一批可復制可推廣的“互聯網+教育”模式。可以預見，隨著信息技術的迅猛發展，“互聯網+教育”作為互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式必將對教育產生深遠的影響，也必將對教師提出新的更高的要求。教師如何在“互聯網+教育”背景下順勢而為、主動求變，提升信息技術素養則是擺在每一位教師面前的一項重大課題。固然，正確的理想信念、高尚的道德情操、扎實的學識和仁愛之心是每一位教師都應當遵循的“好老師”的標準，也是每一位教師應當為之而努力和追求的目標。但在“互聯網+教育”的大潮中，要想不落伍，做一個社會認可、學生滿意、自我認同的合格教師，就必須清醒充分地認識信息技術素養在未來教育教學中的極端重要性，并科學預見信息技術環境下教與學的發展趨勢。

一、“互聯網+教育”背景下教與學的發展趨勢

隨著互聯網的迅猛發展和信息技術在教育教學領域的廣泛運用，未來的“教育（必將）成為互為師生的時代”。信息技術與學科教學的深度融合也必將成為未來學科教學發展的必然趨勢，也勢必對整個教育體系產生深遠的影響。

（一）三種主要的教學結構

北京師范大學何克抗指出：目前在各級各類學校中采用的教學結構主要有兩大類：一是以教師為中心的教學結構，二是以學生為中心的教學結構。而隨著web技術地進一步發展和運用，隨之興起了既可適用于指導課堂教學，也可適用于指導多媒體輔助教學課件和網上課程的設計與開發的新的教學結構——“主導—主體”網絡結構。通過對三種教學結構的特點及優劣對比分析，普遍認為“主導—主體”網絡教學結構是比較理想的結構，也將成為是“互聯網+教育”背景下教學主要采用的教學結構。

（二）信息技術時代，教與學的發展和趨勢

比爾.蓋茨曾說過：“信息技術最重要的應用就是要幫助提高教育。”信息技術的發展正在悄然地改變著我們生活的方方面面，“互聯網+”也正在以迅猛的勢頭在與各種傳統產業和行業發生著聚合和融合，也必將對教與學的方式產生巨大的影響。香港科技大學首席副校長、資深顧問、計算機科學與工程系教授龐鼎全在2014年中國大學MOOC發展論壇上對信息技術時代教與學的發展和趨勢做了概括，龐教授認為最上面一層具有“高度互動性和協作性”、“所有傳遞和互動都使用在線”為顯著特征的教學模式是理想的教學模式，也必將成為信息技術時代，未來教與學發展的主要趨勢。

二、教師角色的重新定位

信息技術素養是“互聯網+教育”背景下合格教師應具備的核心素養之一，只有具備了較高的信息技術素養體，才能從容應對信息時代、數字化世界給教學帶來的沖擊和挑戰，進而抓住由此而俱來的機遇而不是被不知不覺地邊緣化，甚至是被落伍。

（一）自主學習能力的動力維持者和動機激發者

作為教師，必須用積極心理學的視角去踐行積極教育觀，在學生自主學習方面必須在客觀評價和掌握學生現有學習基礎的和學習能力技巧的客觀情況下，因材施教、寓教于樂，通過教育的藝術和技巧激發學生的學習興趣，創造環境讓學生或者愉快的學習體驗從而促進學習持續進行。而不能苛求所有的學生都是“三好學生”。要從學生的具體實際和對教師的角色期待出發，自覺地做一名學生自主學習能力的動力維持者和動機激發者。

（二）教學資源的提供者

世界已經進入到了富媒體和富資源時代，在互聯網上隨處可見各種媒體和各種資源，教學資源也不例外。但是，網絡上形式形態豐富多樣門類龐雜的的各種教學資源本身并不是學習有效發生的直接條件，相反它們還可能給學生的學習帶來困惑甚至是誤導。因此，教師有必要對教學資源做系統的梳理和優化，對紛繁復雜的各種教學資源和學習資源進行甄別和篩選，有針對性地將經過加工的資源有計劃，科學合理地提供給學生，從而有效提升學生的學習效率。

（三）學習過程的管理者

學習是一個艱辛而漫長的過程，每個人都有惰性，學習過程的管理就顯得尤為重要，尤其是對于學習過程自控能力較弱的學生而言。因此，教師必須時刻關注學生的學習過程和學習進度，尤其是要在各個學習環節的關鍵點上下功夫。比如，在哪個時間段學生需要完成哪方面的學習任務或者操作，自己首先應該心里有數、做有心人，做好相應的教學支持服務。并對學生的學習過程和表現進行必要的監控，做一個合格的學習過程的管理者。

（四）學生學習情緒的傾訴者和心理協調者

在“互聯網+教育”背景下，除了對學生學習本身的關注和支持，教師還應該成為學生學習情緒的傾訴者和心理協調者。因為隨著互聯網的迅猛發展，我們的生活方式、交流方式、學習方式等等都發生了太大的變化，這種變化使得世界變得越來越小，但是人的心理距離有時卻相反地愈來愈遠，這種變化有的人能夠適應，或者以此為快樂、游刃有余，但是有的人對于這種突然的變化卻顯得無所適存。老師必須要有這種意識和擔當，重視情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，以高度自覺的態度關注學生的學習情緒和心理，當學生在學習過程中有困惑和迷茫時及時給予必要的心里支持，做合格的學生學習情緒的傾訴者和心理協調者。

三、教師信息技術素養提升的路徑

（一）培養高度自覺的信息化意識

信息技術是手段，觀念和理論是靈魂。觀念層面的現代化是實現教育教學現代化的關鍵和內核，如果觀念不更新，只能是穿新鞋走老路。因此，教師必須培養高度自覺的信息化意識，通過學習現代化教育理論，使自己清醒地洞察“互聯網+教育”背景下教育發展的趨勢，從而以新的理念武裝頭腦，用新的理論指導教學實踐，為提升信息化教學奠定堅持的理論和思想基礎。

（二）不斷學習現代教育技術及各種新的信息技術

教師必須要有一種危機意識，以一種積極的心態，克服困難，創造條件，抽時間、擠時間，利用各種可以利用的時間，加強對現代教育技術和各種新的信息技術的學習。要時刻留心和關注信息技術發展的動態和前沿，某一項信息技術“今天”可能只運用于通訊、娛樂和其他方面，但是也許不久的“明天”就很有可能在“互聯網+教育”中大行其道，成為教師必備的技能。因此，要想作“互聯網+教育”背景下教師的佼佼者，就必須要有比他人更加敏銳的信息技術眼光，在信息技術的了解上要先人一步，在信息技術的學習上要深人一分，在信息技術的應用上高人一籌。

（三）育人與育己相結合，不斷提升信息技術素養

但是信息技術素養的養成和提升不可能一蹴而就，必然是一個循序漸進的過程。因此，教師在教育教學過程中應堅持育人與育己相結合，逐步提升自己的信息技術素養和信息技術能力。一方面，在教學過程中積極嘗試運用現代教育技術進行信息化有效教學，而不能一味地躲避或者是逃避甚至是抵觸教育信息化，抱著無所謂的態度，固執地走著傳統教育的老路而對信息化教學無動于衷。相反，要必須克服畏難情緒，敢于運用和善于運用信息技術提升自己的教學；另一方面，要充分利用好與學生交流互動的機會，讓學生成為教師信息技術學習的動力而不是壓力。每一個學生的技術問題、每一次教學互動正好是教師信息技術方面應學習和努力的方向 。