初探學前兒童音樂教學法課程實踐教研中學前專業學生的心理調試

（長沙師范學院 410011）

學前兒童音樂教育課程不僅是一門理論課程，更是一門具有較強實踐體驗的課程。從這個意義上說，幫助學前專業的大學生建立有效地、體驗式的教學經驗更為重要。基于這一點，課程改革應該將學校、一線合理地結合起來，形成學校教師、大學生和幼兒園教師三維學習共同體，形成更加合理的“對話”形式教學相長，以便加大對幼兒教育從業人員的培養力度。而在教研對話過程中，因為大學生對于行業經驗和兒童經驗匱乏等問題，出現很多心理不適問題，而這些問題影響學習有效性，自我效能感及教研最終效果。因此在學前兒童教學法課程教研中更要關注和調試其心理適應問題來確保教研的順利開展和學習動機。全方面培養學前教學專業學生的專業素質、心理素質以及綜合素質，確保學前兒童教學有一個長遠的發展。

一、學前兒童音樂教研中大學生出現的心理狀況

1.對新環境適應速度慢

目前，高校學前音樂教育專業的學生，在幼兒園學前兒童音樂教學法課程實踐的機會并不多，即便實踐，模式也是學期二周見、實習，接觸一線的機會有限。本課題改變此教學模式，將學生定期“送”到一線進行課程教研，由于頻率的增加，進入新環境學習，學生表現比較緊張或不愿意跟隨團隊一起共同成長，投入學習速度很慢。課程教研有效性和學生主動參與性大打折扣，以至于在教研效果上無法真正做到教學能力上提升。從現場觀察看并非是學習動機問題，而更多地是對于新環境不適應，如果不關注此心理現象，學前兒童音樂教學課程教研偏離了走向“一線”的初衷，對于再次進行教研增加難度，學生的學習內源性動機存在問題，更不利于學生學習品質的發展。

2.獨立承擔教學任務信心不足

此課程改革的重要教研模式是將大學生“請出去”，避免閉門造車，空談教學現象與經驗，更加直觀吸收兒童心理特征和學習特點及幼兒園音樂活動教學經驗。在教研開展建立學習共同體中，本課程授課教師、學前專業大學生及幼兒園音樂方向教師進行“同課同構”或“同課異構”的活動展示，在進行集體研討。從目前課程教研的前期準備和進行過程中，發現學生非常抗拒成長，不愿獨立承擔教學任務或者出現承擔后感到恐懼等心理問題。學生的面子觀念非常重，不愿在“陌生人”（幼兒園老師）面前展示自我，害怕他人評價，心理壓力很重，不利于身心健康發展。從而影響教研開展和學生身心發展，壓力過高會影響學前專業學生對幼教專業的重要性和價值意義認識不足，在課程教研中如果不對其進行心理不適調試會影響他們心理成長和錯誤歸因。

3.拒絕主動發言

學前兒童音樂教學法課程是一門理論與實踐相結合專業課程，并且大學生本身應該在大學課堂里習得思辨的能力。所以主動思考問題并積極發表言論是大學生課堂的真正教育目的。在學校課堂里，教師和學生形成對話關系，而不會出現第三方對話關系，學生在教師的啟發下，愿意表達展示自我。而去往一線后，學生開始拒絕主動發言，使課程教研出現冷場、對話不積極的等問題。如不在教研中不進行有效措施，會導致教研效果不佳，學生無法真正融入團隊，適應能力得不到提升，局限于課程教師和幼兒教師兩方對話尷尬局面。

二、在學前兒童音樂教育課程教研中對學前專業學生進行心理調適的途徑

基于以上心理現象，在學前兒童音樂教學法課程教研中，調試學前專業的學生的心理適應尤為重要：

1.接納不良情緒，激發學習主動性

“孩子們接受歡樂和幸福最為迅速，也最親切，因為他們生來便是幸福和歡樂的。 ——法國作家 雨果 。”學前兒童音樂課程教研不僅能讓學生獲得扎實的兒童音樂活動教學理論知識，也是一門可以將音樂走進學生心靈深處的一門有趣的兒童課程。對于環境產生變化時，學生的安全需求（Safety needs），更為突出，正如美國心理學家馬斯洛所說，這是人的基本需要，當人感受到對其人身安全、周遭環境出現問題威脅時，人會自我感知這世界或環境是不公平或是危險的。認為一切事物都是危險的、而變的緊張、彷徨不安。用心理拒絕或玩手機作為逃避現實的辦法。在教研過程中，課程授課教師作為會場主持人和引領者，學會接納學生的情緒變化，建立適宜安全感，滿足他們的安全需要，減少責怪和權威。積極給予指導與鼓勵，充分尊重學生的主體地位，更全面關注他們個性需要和反饋，用一些小音樂游戲進行暖場，盡量拉近學生、教師、幼兒園教師的心理距離，創造一個溫暖地環境，讓每一個在場的人感到被接納和認同。這樣的心理調試，有效激發學習主動性，。教研引領者的改變與關注滿足他們的自身需求，更好地建立了良好地安全感，學前專業學生的適應能力得到更大提升，有效保證教研學習的有效性。

2.真誠鼓勵學生，勇于面對挑戰

“除了人格以外，人生最大的損失，莫過于失掉自信心了。——培爾辛。”對于人來說，自信心是一個人最大的生命動力，而人恰恰是個矛盾體，希望展示卻又不愿暴露在大眾面前，人都會感到極度不適應，往往表現信心不足。作為授課教師需要在心理上接受學生的過度反應，但不等于不要求他們嘗試，而是從自我或他人成長經歷，幫助他們建立出現錯誤是必經之路等談話，但要避免出現“大道理”或“不切實際的真能量”。作為引領者需在開展教研前期做好其心理建設，在教研過程中授課教師和評課教師保持包容的態度，多一些真誠地贊許和鼓勵，不用評判語言打擊學生，多發現每個現場授課老師的閃光點。啟發學生用成長性思維方式發現問題、發現問題、解決問題，鼓勵他們勇于面對挑戰。這樣心理調試，學生踴躍參與教研活動，更有信心承擔并獨立面對，學習的主動性得到提升，意識決定行為，課后愿意磨課，自主鉆研，有效地激發了學生內在的成長需要，滿足他們超自我實現（Over Actualization）需求，使之終身受益。

3.創造良好氛圍，鼓勵大膽表達

“壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性火花的。 —— 約翰·密爾”。中國式傳統課堂過分強調權威性，結果勇于過程重要，造成高招學生在十幾年的學習中慢慢失去敢于表達自我的能力，形成強大的固定性思維。長期不表達造成思想上的惰性問題和恐懼心理一天，因此也不會激起智慧的碰撞和創造的火花。所以在此課程教研過程中，引領者更需要創造一個良好的互動氛圍，對其心理進行調試，用海納百川的寬闊胸襟，學會傾聽每個人的想法，允許他們充分表達，對于不同的看法表示肯定與包容。將教研目的定為幫助學前專業學生建立良好兒童音樂教學的經驗。堅持三方平等對話原則，避免不切實際的虛話，實實在在的教研對話。教研的主持人進行三方更換，讓他們感受自己這個教研的主人。滿足他們“尊重需求”（Esteem needs）。當學前兒童音樂課程教研活動建立了良好氛圍時，學生主動表達意愿趨于增強，思維的碰撞隨之激烈，學習收獲受益匪淺，當心靈的放松度越來越高，創造的火花更加豐富。

三、結語

總而言之，學前兒童音樂教學法課程教研過程中，受益面不僅僅停留在學習理論知識方面，也避免了“空談。”更加關注整個人的發展：學習品質發展、心理健康發展和人格健全發展。在教研過程中三方都得到新收獲，有效保證課程及教研的有效性。作為培養幼兒音樂教育從業人員的高校教師積極創新，關注學生心理成長，將“育人”的教育本質貫穿教學教研始終，從當前教育實際問題出發，塑造和培養高素質的教育人才，為國家和民族的長遠進步奠基。