數字化背景下《展示設計》課程的四維教學模式研究

（西南科技大學文學與藝術學院621010）

一、傳統教學的現狀、弊端

《展示設計》是一門綜合性課程, 不僅具有較強的實踐性,還具有較強的藝術性。同時它還是一門創意思維要求極高的課程，涵蓋了空間、材質、造型、色彩等多方面的內容。一個好的展示設計需要好的創意思維，而創意思維是一種極其抽象的思維，但隨著數字化時代的發展，傳統的教學模式愈來愈不能滿足時代的發展。學生只能是被動的學習, 最終的學習結果是學生課后很難做出好的展示空間設計, 創意愈趨于平淡。而創意思維正是教學所應培養的的重點, 同時也是設計人員所應具備的基本素質, 因而當前的教學模式不能滿足新形勢下應用型人才培養的需要，對學科的發展有著巨大的制約和潛在的危害，急需探索一種新型的、適合數字化背景下的教學模式。

二、四維教學模式構建

傳統的“滿堂灌”教學我們稱之為“一維”教學，與學生有互動、有反饋的教學我們稱之為“二維”教學，為了讓理論知識更立體，去實際項目地考察、體驗我們稱之為“三維”教學，而四維教學則是在前面的基礎上增加時間因素，讓教師和學生之間的互動反饋是持續性的，而非下課鈴一響，各走各的，課后學生交了作業，課程也就結束了。學生和教師之間幾乎只有課堂中的接觸，極少有學生會主動在課下向老師請教問題。而很多課程是在最后一堂課結束之后才布置作業，作業完成好壞也只是最后一個分數來界定。完成得好的同學自然是課堂覺悟教高的，而作業完成不好的同學也沒了再補救的機會。因此，增加教學中的“時間”因素，讓教學過程持續到作業訓練完成，是十分必要的事情。

三、四維教學與傳統教學在《展示設計》課程中的比較

1.教學思維的比較

四維教學與傳統教學表面上看只是不同的兩種教學模式，但實際上兩種模式下表現出來的是兩種截然不同的教學思維。傳統教學模式受中華民族根深蒂固的“階級”觀念影響，這種“階級”便是老師與學生兩種不同身份所產生出來的。學生素來被教導要尊師重道，因此無形之中老師便被加注了一種“優越感”，這種“優越感”使得學生在老師面前只有“聽之任之”的一面。《展示設計》作為藝術設計專業學生的核心課程，傳統的教學方法使得這一學生群體在課堂中表現不積極，缺乏創造性思維。而四維教學法從源頭杜絕了這一點，提倡老師和學生平等交流、對話，尊重學生的意見和看法，開發學生的創新思維，課程目標由老師和學生配合完成，真正做到“教”與“學”的融合。

2.教學效果的比較

為了更好的比較四維教學和傳統教學模式之間的區別，筆者通過實驗教學，同一門《展示設計》課程，第一個班采用傳統教學模式，在最初的課堂訓練中，該班整體表現出了較好的專業基礎及創造潛力。第二個班專業基礎及創造力整體不如第一個班級，采用四維教學模式，將教學過程持續到學生完成作業過程中，最后兩個班的課程作業也出現了較為明顯的差別。第一個班除了極少數學生完成較好，整體表現一般，甚至在課堂中原本表現不錯的學生因為作業遇到瓶頸最后“爛尾”了。第二個班因為在作業完成過程中不斷的重復吸收理論知識，一旦作業中表現出沒能消化理論的問題，便會得到老師的指導，因此最后的作業效果是整體水平突出。

3.師生關系的比較

《展示設計》應該是一門充滿創造性與活躍性的課程，傳統教學法采取單一的上課、下課制，任課教師和學生溝通、交流的時間常常只有課下的幾分鐘，剛剛拉開帷幕的話題可能會伴隨著上課鈴戛然而止，學生和老師之間不能進入深層次的探討，更談不上在交流中碰撞出思想的火花。然而四維教學法加入了時間因素，老師伴隨著學生學習、完成作業等，使得上、下課的界限模糊，師生之間的交流話題可以流暢的、由淺入深的進行探討，在這個過程之中，學生從老師這里獲得知識，老師從學生這里獲得想法，彼此更加了解，師生情誼也更加濃厚。

四、四維教學模式的啟示

四維教學模式在教學實踐中取得了不錯的教學成果，并帶來以下思考：

1.以學生為中心：四維教學模式擯棄傳統“填鴨式”教學模式，以學生為中心，注重教的過程，更關注學的效果，回歸了“教學”的初衷。

2.以問題為導向：在“三維”教學模式中增加“時間”因素，學生帶著問題上課，老師伴著學生解決問題，如此便可保證課堂的效率及效果，這種可量化的上課方式讓學生實實在在的感受到課堂所學知識，不管對任課教師還是對課堂都會更加尊重。

3.以體驗為至上：不管是傳統的教學模式，還是四維教學模式，其實都繞不開一個問題，即學生的感受，學生對一堂課的體驗決定了他對待課堂的態度和方式，最終影響課程的學習效果。綜上所述，在課堂以學生為中心的基礎上，注重學生的上課體驗，致力于解決各種課堂存在問題是我們探索教學方法和模式必不可少的路徑。