漢語言文學專業開放式教學體系構建

（江南大學人文學院214122）

基金項目：江南大學2017年本科教育教學改革研究項目“基于應用性的漢語言文學課程開放式教學體系構建”（項目編號JG2017118）

開放式教學理論源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學理論，也融合了斯皮羅（Spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”——建構主義的教學理念。開放式教學與傳統的封閉式教學相對應，強調以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生自由成長的開放式教學環境，促使學生在積極主動的探索過程中得到全面發展。

信息化給中國高等教育帶來革命性的影響和前所未有的挑戰，如何在大學教學中有效地將知識與實踐結合，培養創新型人才，已成為社會關注的熱點問題。開放式教學正可滿足這一需求，由此成為國內高校教學改革的一個重要思路。本文即依托教學實踐，探求漢語言文學專業開放式教學體系構建的可行途徑。

一、開放式教學空間的構建

在封閉式教學模式中，教室是教學活動開展的主要場所，但將教與學局限于教室，難以培養學生的自主學習能力和實踐應用能力。構建開放式教學空間，激勵學生在廣闊的社會空間中自主學習，更能促成其全面發展。

一方面可利用信息化時代優勢，使教學由課堂延伸至網絡空間。信息技術的飛速發展為教學空間的開放提供了便利。筆者曾建立外國文學專業教學網站，將眾多教學資源如課程教學大綱、教學日歷、教學課件、習題、參考書目、本專業的優秀本科畢業論文等上網，組織學生開展基于網絡資源的研究式學習。利用互聯網環境，建立教師教學博客，以更為個性化的方式與學生交流，創建課程研討群，就一些課堂上沒有時間深入探討的問題進行討論，也是開放教學空間的有效嘗試。而“慕課”的開設進一步開放了教學空間。相比于教學網站上的課件展示和教學視頻播放，“慕課”更為完整地展示了整個課堂教學過程，學習進程、學生體驗和師生互動過程也被系統地在線實現。

另一方面通過加強社會實踐指導，使教學不僅限于大學課堂，而是延伸至社會空間。雖然漢語言文學專業的部分選修課對學生的見習和實習有較強指導作用，學生仍反映所學知識和技能運用于實踐時捉襟見肘，甚至面對難度較大的實習任務無從下手。出現這些問題既有學生學習不扎實的原因，也與一些課程理論性過強、應用性薄弱有關。要解決相應問題，應加大課程體系中實踐課程比重，增加應用型課程的實踐課時，以加強教學環節的實踐性，強化學生的實踐技能訓練。此外，學以致用需要一個磨合過程，故而見習、實習指導老師應充分發揮引導作用。在學生遇到困難時從社會閱歷和專業知識、技能方面給予實用的指導，幫助學生將課堂所學應用于實踐，逐步提升自身能力和素養。

二、開放式內容體系的構建

開放式教學對教學內容的更新提出很高要求。首先，課程體系建構要具有開放性。漢語言文學是我國普通高等教育中具有悠久歷史的專業，中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、文學概論、古代漢語、現代漢語等主干課程的地位不可撼動，但專業選修課程可與時俱進進行更新。如本校漢語言文學專業本科人才培養方案修訂時，便依據“厚人文之基、走實踐之路、育應用之才”的人才培養目標，削減部分因人而設、內涵不明確的課程，改設富有特色和競爭力的課程，還打破專業壁壘，在專業選修課中增加了“教育學”、“心理學”、“舞蹈基礎”、“音樂基礎”課程，因江南大學人文學院由原文學院、教育學院、藝術學院三院合并而成，這些課程的開設可充分利用人文學院的資源優勢，使文學、教育、藝術三學科相互滲透，形成鮮明的學科特色。

其次，專業課程的教學內容需及時更新。在信息化時代，教師不像從前一樣居于信息獲取的優勢地位，學生可從多種渠道獲取教學資源，“慕課”的發展也對傳統的課堂教學形成巨大沖擊，在優質教學資源的對比之下，高校學生對教師提供的教學內容持更挑剔的態度。因此，教學內容由教師單方設定，課上照本宣科、滿堂灌的封閉式教學模式遭到嚴重質疑。在開放式教學中，教師不僅要及時吸納學科前沿知識，不斷更新教學內容，更要尊重學生的主體地位，教學活動開展前先了解學生的興趣和需求，讓學生參與教學內容設計，并根據學生反饋信息，適當調整教學內容。例如，提前將閱讀書目交給學生，由學生自主選題完成課程論文。劃出一定時間，讓學生在課堂上發表自己的研究結論。將教學內容劃分為若干個教學單元，每個教學單元結束時，在網上聽取學生的反饋意見，對下一單元的教學內容和教學方法作調整。

三、開放式方法體系的構建

開放式方法體系的構建不僅意味著多樣化教學方法的融入，也要求教師側重選擇利于學生參與的教學方法，如體驗式教學法、問題式教學法、小組討論法、研究式教學法等。

以筆者所授的外國文學課程為例。外國文學囊括中國文學之外的各民族文學，涉及的文化背景復雜多樣，解析經典作品的文化內涵是一大教學難點，因學生無法親身體驗這些文化，要通過閱讀浩如煙海的文化書籍來了解異域文化也難度極大。因此，筆者采用體驗式教學法，利用多媒體課件，以插入圖片、音樂、視頻的方式，整合東西方歷史文化、美術、音樂等資源，創設與教學內容相適應的情境，讓學生在豐富的視聽享受中感受異域文化的魅力，并嘗試從文化視角解析文學作品。在課堂教學中，問題式教學法也是筆者常用的方法。在講授每個教學單元的知識前，會提供學生數道思考題，引導學生圍繞這些問題思考，形成自己的觀點，把握知識重點和難點。筆者鼓勵學生以問題意識閱讀作品，將閱讀中產生的問題提交課程研討群，在群里展開討論，也會選取有深度的問題，在課堂上組織小組討論。研究式教學主要利用教學網站開展，對課題研究的各個環節如查找文獻、選題、選取研究方法、確立分析角度等進行指導，繼而督促學生利用課外空余時間，完成課題研究，撰寫一篇小論文，最后在課堂上討論其研究成果。研究式學習不僅培養學生的研究能力，也為學生將來的畢業論文寫作打好基礎。

四、開放式評價體系的構建

長期以來，漢語言文學專業的課程考核都是注重結果評價，即以期末考試或考查的成績評價學生的學習成就，且評價的主體只有教師，也使評價標準趨于刻板，部分學生為獲取更好成績刻意迎合教師的評價標準，喪失學習的能動性。

因此，構建開放式評價體系，方能與教學內容、教學方法等的變革相呼應，促進學生自主學習能力和獨立思考能力的提升。

其構建途徑是確立多元的評價主體，對學生的學習成就進行綜合評價。除教師外，學生也成為重要的評價主體。教師評價學生的學習成果和課堂表現，學生既評價教師的教學活動，也評價其他學生的學習成果，如對同學的課堂研討、論文寫作進行評論。教師不僅僅以一篇論文或一張試卷評定一名學生的學習成就，而是關注學生課程學習過程中的表現，將文本閱讀、自學討論、問答、文獻研究等納入學生評價體系，以讀書筆記、專題討論發言提綱、問答記錄、小論文等作為平時成績評定依據。擴大平時成績在總評成績中的占比，以突出過程性評價的重要性。而在平時的教學中，要對學生的精彩表現及時地點評，以動態評價激發學生的參與熱情。

以上從教學空間、教學內容、教學方法、教學評價四個方面探討了開放式教學在漢語言文學專業中的應用，事實上，開放式教學體系的建構是多元化的，教師亦可從其它教學環節出發，進行開放式教學的有益嘗試，形成創新性的教改成果。總之，開展開放式教學研究和教學實踐的目標在于更新高校教師的教育理念，使之形成開闊的教育視野，不斷完善自我的知識結構，提升教學水平，確立大學生在教學過程中的主體地位，變被動學習為主動學習，培養“高素質、復合型、創新型”人才。