五年制全科師范生美術(shù)課程教學改革探索
——以廣西教育學院為例

拜 琨 謝璧蔚 （廣西教育學院 530023）

廣西從2013年開始培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師，經(jīng)過近六年的發(fā)展，無論是培養(yǎng)人數(shù)還是培養(yǎng)院校均達到了一定的規(guī)模。全科師范生應該既又專長，又有特長，專長特長互相促進，才能適應農(nóng)村小學的教學，提高農(nóng)村小學的教育教學質(zhì)量。

美術(shù)課程既是小學教育中的重要學科之一，也是全科師范生在校學習的必修課程，“學得好才有可能教的好，教得好才有可能學得好”。因此全面提高全科師范生的美術(shù)技能和美術(shù)素養(yǎng)就值得研究，本文的重點正是基于全科師范生的美術(shù)課程的教學展開論述。

五年制初中起點全科師范生（以下簡稱全科師范生）入學后的學習基本采用的是2+3的培養(yǎng)模式，入學后的前兩年進行基礎課的學習，學習內(nèi)容相當于高中難度的知識內(nèi)容；后3年進行專業(yè)課程的學習。如何在前兩年基礎課程的學習階段有效的完成美術(shù)課程的學習，這是師生共同需要研究的課題。

一、全科師范生美術(shù)課程的教學現(xiàn)狀

（一）學生學習現(xiàn)狀

1.長期以來受“實用主義”和“副科”意識的影響，在中學，美術(shù)課程很長時間是處于邊緣化的。全科師范生的美術(shù)基礎薄弱，這不僅表現(xiàn)在美術(shù)實踐能力的不足，更重要的是審美意識的缺失。

2.基礎教育美術(shù)師資的匱乏和落后教學理念導致全科師范生在中學階段喪失了對美術(shù)課程的學習興趣，對待美術(shù)課程的學習態(tài)度和學習心理使學生形成了根深蒂固的“沒有藝術(shù)天賦”的觀念。

3.在家庭教育環(huán)境里，家長并不把學生在美術(shù)課程中的學習成果看作是學生智力和實踐能力提高的依據(jù)，學生在沒有獲得相應的成功的肯定后逐漸放棄了美術(shù)課程的學習。

（二）教師教學現(xiàn)狀

1.缺乏針對全科師范生的統(tǒng)一的美術(shù)課程標準。美術(shù)課程標準美學科的教學指導性文件。培養(yǎng)全科師范生是近幾年在部分省市開始實施的，大部分培養(yǎng)單位都有自己的人次培養(yǎng)方案，但是卻沒有統(tǒng)一的課程標準。因此，全科師范生美術(shù)課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容都是模糊的。

2.缺乏有針對性的美術(shù)課程教材。教材是課程的重要載體，是實現(xiàn)課程目標的根本保障。目前，針對全科師范生所編寫的美術(shù)教材是湖南省教育廳于2007年組織編寫的五年制專科層次小學教師培養(yǎng)教科書——美術(shù)基礎。經(jīng)過十多年的發(fā)展，全科師范生的教材編寫始終未有大的突破。

3.教師教學經(jīng)驗的不足。全科師范生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)使得他們的學習呈現(xiàn)出很多新特點，而直接面對他們的任課教師多事從事高校教學工作多年的教師，對全科師范生在知識結(jié)構(gòu)上難免會有過高的判斷，導致學生在學習上的不適應。

二、全科師范生美術(shù)課程學習的重要性

美術(shù)是藝術(shù)的主要門類，美術(shù)課程具有人文性、視覺性、情感性。

（一）美術(shù)課程的學習有助于提高全科師范生的審美意識

審美意識是個體人文藝術(shù)素養(yǎng)重要組成部分，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中也對審美有重要的要求，體現(xiàn)在審美情趣的維度。美術(shù)課程內(nèi)容豐富，繪畫、雕塑、設計、書法、攝影、建筑、工藝美術(shù)、圖案、美術(shù)字等，在這些內(nèi)容的學習過程中無一不是在詮釋美和塑造美。因此，能夠極大地開闊全科師范生的視野，從中體驗文化中藝術(shù)的魅力，在文化中感知藝術(shù)美、鑒別真善美、表達形式美。從而達到用美塑造學生高尚的人格和純凈的心靈，完成立德樹人樹人的根本任務。

（二）美術(shù)課程的學習有助于培養(yǎng)全科師范生的觀察能力

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，無論是藝術(shù)鑒賞還是藝術(shù)實踐都牽扯到一個問題就是藝術(shù)形象，藝術(shù)形象的感知和創(chuàng)造又指向了一個人的觀察能力，觀察能力的發(fā)展程度又體現(xiàn)了一個個體認知能力和思維能力的發(fā)展。在美術(shù)課程的學習過程中，面對復雜的自然客觀，個體要把藝術(shù)形象準確、典型的表達出來首先需要作的就是對自然客觀特征的鑒別，這種特征沒有敏銳的觀察能力是很難完成的。可以說，觀察能力是美術(shù)的基本素養(yǎng)之一。

（三）美術(shù)課程的學習有助于增強全科師范生的文化自信，提升民族自豪感

美術(shù)，它是人類文化的重要組成部分，中國古代繪畫、中國書法、中國古代雕塑、中國古代建筑，尤其是傳承幾千年的民間藝術(shù)和工藝美術(shù)，這些都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分。中國古代繪畫中線條的神韻美，中國古代雕塑中的寫意傳神美，中國古代建筑中的群體和諧、陰陽融合美，學生在學習的過程中自然而然的感受到中華文化的博大恢宏和獨特的民族魅力，民族意識和民族自豪感油然而生，起到以美育人，培根鑄魂的目的。

（四）美術(shù)課程的學習有助于提高全科師范生未來提升家鄉(xiāng)文化建設的能力

全科師范生的就業(yè)去向有很大的專業(yè)特點，他們畢業(yè)后要回到自己的家鄉(xiāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學服務六年。在這期間他們不僅要完成自己的教學任務，還承擔著校園文化建設的重任，鄉(xiāng)村小學的校園文化建設正是鄉(xiāng)村文化建設的重要陣地。有扎實的美術(shù)實踐能力和寬廣的美術(shù)視野，也有助于鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)的振興和民族文化的傳承。

三、全科師范生美術(shù)課程教學改革

面對未來全科師范生的職業(yè)特征和新時代的要求，在美術(shù)課程的教學中學生和老師都應該參與到課程的改革中來，“學中教，教中學”，相互促進。

（一）學生：體驗美、感受美、創(chuàng)造美

1.徹底轉(zhuǎn)換“副科”的思維模式。在美術(shù)學習中，全科師范生應該積極適應新的學習環(huán)境和專業(yè)特點，不在抱有“主副之分”的觀念，全身心的投入到美術(shù)的學習中去，不斷提升自己感知美的能力。

2.注重美術(shù)課程與其它課程的融合。美術(shù)作品都具有鮮明的時代特征，在美術(shù)的鑒賞和美術(shù)技能實踐中發(fā)現(xiàn)美術(shù)和歷史、政治、文學、音樂、舞蹈等課程的聯(lián)系，從宏觀上把握美和藝術(shù)。

3.手、腦、眼并用，熟能生巧。美術(shù)美術(shù)課程具有極強的實踐性，美術(shù)意識的培養(yǎng)、美術(shù)思維思維的養(yǎng)成、美術(shù)技能的掌握都不是一日之功。需要花費大量的時間和精力，并且還要有持之以恒的決心。正如荀子所說的道德學問之造詣甚深者，皆是“真積力久”而后成，須在不斷地學習過程中使自己“手熟、腦活、眼寬”，練就創(chuàng)造美的能力。

（二）教師：多維度提高課堂教學效果

1.美術(shù)課程內(nèi)容難度適宜，注重與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，增加學生的學習興趣

美術(shù)課程的內(nèi)容在設置上應該符合全科師范生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)，難度梯次合理適中，即所謂“事足以和其性情之所安”。全科師范生的美術(shù)課程內(nèi)容還沒有統(tǒng)一的界定，筆者在參考了新編《中等師范學校美術(shù)教學大綱》、《普通高中美術(shù)課程標準》（2017年版）以及《全日制義務教育美術(shù)課程標準》（2011年），從全科師范生“現(xiàn)在的學”和“未來的教”兩個維度進行課程內(nèi)容的設置。課程內(nèi)容分為：美術(shù)鑒賞、造型表現(xiàn)、設計應用、校園實用美術(shù)、小學美術(shù)教學法。難度上以美術(shù)鑒賞開啟全科師范生學習美術(shù)的大門，在鑒賞中盡可能多的采用直觀感受和直面觀察，不斷提升學生對美的感性認識。在學生獲得對美的基本認識后再學習簡單的造型表現(xiàn)，例如素描幾何形體以及簡單的靜物寫生，幫助學生樹立信心，產(chǎn)生學習興趣。在第二年學習設計和校園實用美術(shù)，第三年學習小學美術(shù)教學法。這樣從易到難，由淺入深，由感性直觀轉(zhuǎn)換到理性思考。

在具體課堂上教學內(nèi)容的選擇上大膽的突破傳統(tǒng)的教師給定內(nèi)容，學生學習的模式，由學生選擇感興趣的生活中與課堂有關的內(nèi)容，師生共同生發(fā)出課堂教學的內(nèi)容。同時，教師還應該積極挖掘本土文化藝術(shù)資源，豐富課程內(nèi)容。

2.“教學是一種美術(shù)”，運用多樣的教學方法

巴格萊主張教學是一種美術(shù)，教師是一個真正的藝術(shù)家。他認為教師應該運用各種方法進行教學技術(shù)研究，要向藝術(shù)家那樣善于創(chuàng)造。孟子也曾經(jīng)講過：“教亦多術(shù)矣。”課堂教學本身就是一種創(chuàng)造，美術(shù)也是一種視覺形象的創(chuàng)造，由此可見美術(shù)課堂的教學必然是多種教學方法的綜合呈現(xiàn)。教學策略不同所運用的教學方法不同，這也是美術(shù)課程不同學習內(nèi)容的客觀需要。自主學習、合作式學習、探究式學習、接受式學習等，教學策略都會選擇不同的教學方法，教師應該靈活運用。在美術(shù)鑒賞中國古代建筑這一節(jié)的學習就采用了學生自主式學習，教師引導學生確立了學習目標，然后通過觀看與課程有關的視頻激發(fā)學生了學習興趣，布置了學習任務，要求學生在閱讀課本后把本節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為思維導圖的形式。在學生完成任務后由3名同學向全班同學講解課本內(nèi)容，在學生講解完后教師適時的作了補充，并把畫的較好的思維導圖向全班同學展示。本節(jié)課課堂氛圍活躍，學生的學習興趣濃厚，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

3.開展形式靈活多樣的美術(shù)課堂形式

靈活多樣的課堂形式能夠吸引學生，增加學習的樂趣。課堂學習與美術(shù)館、展覽館、藝術(shù)家工作室學習相結(jié)合，拓展學生的藝術(shù)視野。在2018級全科師范生的美術(shù)課程學習中，筆者就帶領學生前往廣西美術(shù)出版社美術(shù)館、廣西美術(shù)館等專業(yè)展館進行藝術(shù)參觀，教師現(xiàn)場講解，同學現(xiàn)場發(fā)表對作品的看法，收到了良好的學習效果。

4.建立學生美術(shù)學習成長檔案，關注學生第二課堂學習

初中起點全科師范生在校學習有五年時間，其年齡特征和學習的特點決定了必須有一整套完整的課程學習檔案，學習成長檔案是較為可行的。在美術(shù)課程中根據(jù)學生學習的進度和課程內(nèi)容的特點，對學生學習情況采取以個人、小組、班級等形式進行記錄，結(jié)合作品匯報展、院校作品聯(lián)展等，讓學生在美術(shù)課程學習中感受到自己的進步與成長。

教師在完成課堂教學的同時應該積極鼓勵和支持學生創(chuàng)建課外第二課堂和學生社團學習美術(shù)，選拔對美術(shù)課程感興趣和有特長的同學加強學習，注重學生學習的個性需求。

5.加強集體備課和院校間的教學交流，提高教育教學和科研能力

集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧和力量，做到資源和知識共享，不但有益于提高教育教學的效率，同時對教師科研能力的成長也是大有裨益。承擔全科師范生培養(yǎng)的院校之間經(jīng)常開展教研活動也有利于人才的培養(yǎng)，相互之間取長補短，特色發(fā)展。

6.建立平等、融洽的師生關系和生動活潑的課堂氛圍，促進學生人格健全發(fā)展

《禮記·學記》：“故安其學而親其師，樂其友而信其道”，反之亦可以說信其道才能親其師。學生對教師的尊敬來源于教師淵博的知識和高尚的品格。課堂上師生關系是平等的，應該充分信任學生，發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造力，師生之間的關系才會融洽和諧，學生在美術(shù)課堂上才會用成功感、獲得感、歸屬感，自信、成功會不斷激勵學生提升學習的動力和美的創(chuàng)造力，進而塑造學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

綜上，美術(shù)課程是全科師范生必須掌握的一門重要課程，學習的過程必須付出辛勤的汗水和學會科學的方法，才能學會更多的美術(shù)基礎知識和基本技能。全科師范生的培養(yǎng)尚屬一個新的事物，在美術(shù)課程的學習中，教師該怎么教，學生該如何學，需要一個很長的探索過程。