越南學生和外國學生的越南語詩歌語言教學與分析
——兼論詩歌語境及應用中押韻的價值

■

一、前言

二、分析特定詩歌語境中韻腰的價值

秋釣

——越·阮勸

譯文：

清水冷池滿氣秋，

泛流一葉小漁舟。

翠波水面漣漪起，

黃葉風間飄落颼。

碧上悠悠云一段，

竹途區區客全無。

持桿倚膝堅遲待，

萍下動彈數鯉魚。

與此同時，韻腰和上述含義引起一些我們對人和人的情緒的聯想：

(1)人類的“異常”渺小

(2)人類的唯一存在： 由于形象、事件的省略，人類被隱藏在船的唯一幸存的形象之下。人類產生一種錯覺，這種錯覺類似人類“幻想”的存在感。

(3)聯想到人類“沉淪”、迷失在空間里的可能：無論在形象方面，還是心情方面 ，人是極度孤獨的，這種孤獨隱藏在船的孤單形象背后。人類在空間里的動態和心情的“運動”是寂寞的，重疊的，它涵蓋了抒情的人物角色。

(4)與作者觀點和船的靜止相對應的是某一時刻下作者心靈的凝結：整個秋天空間被縮小并“壓縮”到人的靈魂靜處；秋池和船的空間隨著收縮的過程而被“移動”到人類的觀點和孤單之中：靜態+動態。

綜上所述，我們可以清楚地感受到秋天與人類靈魂的寧靜之美：走向自然與生活，靜靜地感受它們頑強的生命力，融合在抒情主體的無盡寂寞中。

三、在越語詩歌中押韻的價值分析與教學中的應用

步驟一： 首先，我們應分析韻的語音價值，尤其是字與詞組的押韻的語音價值。

步驟二：從步驟一的內容來看，我們需要在特定的交流語境(詩句、詩節和詩篇)中分析語音價值：押韻有助于我們聯想到人物、事物和環境的形象、聲音和外部特點。

步驟三： 結合步驟一、二的內容，我們通過分析韻的價值，了解和發現特定交流語境中人物的性格、特征、心理、情感、情緒和內心；發現人物心理、情感、情緒和內心活動的變化過程。在此基礎上，我們分析人物(抒情人物；交際事件與環境的相關人物)的觀點和互動；物理空間與藝術空間，物理時間與藝術實踐等等。

當教師們向越南學生和外國學生進行越南語詩歌教學時，應指導學生實施上述三個步驟，使得他們能夠理解并掌握押韻的價值，在分析和評價特定詩歌語境中的押韻價值的同時增強對詩句、詩歌的內容價值與藝術價值的認識。

四、結語

研究過程中，對于文學語言教學，尤其是詩歌語言教學，越語學知識的運用至關重要。越南學生和外國學生需運用越語學知識(包括語音學和韻的知識)并掌握分析技巧，理解和評價特定語境(案例研究)中的押韻價值。由此，越南學生和外國學生將更有效地學習越南語，文學語言和越南語詩歌。