技工院校一體化課程教學評價探析

李爽

關鍵詞：一體化課程 ?教學評價 ?學生學習效果 ?教師教學工作

自2009年人力資源和社會保障部確定在技工院校中開展一體化課程教學改革的試點工作以來，一體化課程改革已經走過了十個春秋。一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，通過具體的、符合實際的典型工作任務的設置，引導學生按照一定的工作過程完成學習活動的課程。較傳統的課程，一體化課程的學習實現了理論和實踐的融合、能力培養和工作崗位的對接，使技工院校的學生學有所長、成人成才，更好地為社會服務。

一體化課程的教學評價是一體化課程教學活動中非常重要的環節，是檢驗一體化課程改革成果的重要依據。做好一體化課程的教學評價，對教學具有診斷、激勵和調節等促進作用。首先，通過教學評價可以診斷一體化課程的教學活動是否科學合理，是否達到提升學生綜合職業能力的目標。第二，教學評價對師生都有激勵的作用，學生學習的積極性被不斷激發，教師教學的責任心被監督和強化。第三，通過教學評價的信息反饋，教師可以調節自身的教育方法，完善教學內容，開展下一步的教學工作;學生可以更清晰地了解自身存在的優勢和問題，調整下一步學習的方向。

傳統教學的評價一般以考核學生知識點掌握情況為主，通過測驗或考試等形式開展評價。這樣的評價從內容到形式都是單一的，不夠客觀和科學，不能達到新時代人才培養的目標，不能滿足社會對人才的需求。針對一體化課程的特點制定出科學、合理的教學評價體系對目前的技工教育是非常重要的。

教學本身就是教師的“教”與學生的“學”兩方面的活動，因此教學評價分為對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價兩個方面。

一、一體化課程學生學習效果的評價

1.學生學習效果的評價內容

一體化課程是按照國家技能人才培養標準實施的以培養具備從事某種或某類職業能力的課程，因此學習者應具備專業能力、方法能力、社會能力等綜合職業能力。

（1）專業能力，即是否具有完成一體化課程中典型工作的專業技術方面的能力。以PLC及外圍設備的安裝課程為例，假設有一工作任務為面粉攪拌機控制線路的安裝與調試。專業能力指具備電動機正反轉PLC控制系統的安裝接線、軟件程序編寫和系統整機調試的能力。

（2）方法能力，即是否具有在一體化課程中分析問題和解決問題的能力。仍以PLC及外圍設備的安裝課程為例。方法能力包括根據任務要求獲取信息分析任務，根據施工現場的情況制訂工作計劃、做出決策、準備施工條件，按照技術規范實施任務，完成檢查驗收，進行總結評價的能力。

（3）社會能力，即是否具有專業和方法之外的其他工作能力。仍以PLC及外圍設備的安裝課程為例。社會能力指在完成典型工作任務的過程中，團隊合作能力、溝通表達能力、安全操作的意識、嚴謹認真的工作態度、克服困難的自信心、遵守時間的觀念和創新思維等。

2.學生學習效果的評價方式

（1）自評、互評、師評的立體式評價。自評源于學生對自我的認知。根據教師提供的自評項目，學生從專業能力、方法能力、社會能力三個方面評價自身綜合職業能力的提升情況。在自評過程中培養學生的反思能力。

互評指同學之間的相互評價。教師提供評價標準和依據，學生通過教學活動中的相互觀察，從另外一個視角總結評價同學的學習情況。在一體化課程的實施過程中，教師往往面對幾十個學生的班級，無法專門觀察某一個學生的活動情況，因此同學的評價會更加客觀、透徹。學生通過互評的方式，取人之長、補己之短，相互促進，共同提高。

師評是教師以課堂的組織者、引導者、管理者的身份對學生進行的評價。教師在開展課堂教學的過程中，通過細心的觀察與及時的記錄，評價學生教學活動的參與情況;在課堂教學結束之后，對學生的作品、成果進行評估。教師的評價要對照國家對技能人才的培養目標，根據教學經驗與班級學情全面、深入地評價學生的學習效果。

（2）課前、課中、課后的全程追蹤式評價。課前，教師要對教授的目標對象進行預測式評價，即在教學活動前先了解學生的學習準備程度。這種預測式評價可以及時調整教學策略，采取相應措施，更好地為課堂教學做準備。以PLC及外圍設備的安裝課程為例，課前教師可以設置題目了解學生電氣控制線路相關知識點的掌握情況，考察本次課程的預習情況。預測式評價也可以推廣到學期前的評價。

課中，教師要對學生參與教學的行為進行過程式評價，即在教學活動中評價學生參與程度、學習積極性、實踐操作規范性、團隊合作能力、語言表達及溝通能力等等。這種過程式評價可以更準確、更及時地記錄教學過程，亦可以通過評價及時調整課程進度，確保重難點問題的突破和化解。

課后，師生要根據預先設定的教學目標采取總結性評價。這種評價也可以在模塊結束、學期結束后進行。這種總結性評價，是對教學成果的認定評價，可作為教師、學生、課程甚至專業開設的評價依據。

（3）線上、線下的交互式評價。隨著技工教育信息化水平的提高，教學活動的開展不再限于課堂的面對面交流，而是延伸到課外的網絡信息平臺。學校、教師和學生可利用網絡學習平臺，進行學習交流與互動，也可以利用網絡平臺進行教學評價。網絡平臺的線上評價可以采取答題形式、投票形式、問答形式、匿名交流形式等等，使學生有更加廣闊、更加多樣的評價空間。師生通過網絡平臺的線上互動拓寬了教育的空間，通過互動評價教學相長。

一體化課程的線下評價不同于傳統教學評價，線下的評價可采用紙質填寫和面對面交流、座談相結合的形式，使評價更加直接與親切。

3.學生學習效果的評價結論

（1）綜合評定等級。一體化課程的學生學習效果評價是自評、互評和師評三方面綜合評價的結果。其中自評可占比20%，互評可占比30%，師評可占比50%，另由教師根據特殊情況可有1～10分的加分獎勵。最后學生的綜合評定等級是將上述計算結果進行累加，最后分數高于90分評定為A，高于80分評定為B，高于70分評定為C，高于60分評定為D，低于60分不及格評定為E。

（2）描述性評價。每個學生都存在個性特征，為尊重學生的個體差異，盡量用語言或者文字來描述學生表現，評價學生的學習效果，而避免用簡單的分數或者登記來衡量。

二、一體化課程教師教學工作的評價

1.教師教學工作的評價內容

（1）教學內容和教學實施。評價教師設定的工作任務是否具體和實際;教師教學設計是否合理;是否創設探究情景，引導學生自主學習;教學是否以學生為中心，是否以提升學生綜合職業能力為教學目標。

（2）教師基本素養與能力。教師是否具有扎實的基本功，例如語言清晰流暢，信息化手段運用合理，專業理論和實操水平高，有嫻熟的課堂組織和協調能力等等。

（3）教學效果。教學效果主要體現在學生是否在專業能力、方法能力、社會能力等方面通過一體化課程的教學有所提升，對本職業具有認同感。

2.教師教學工作的評價方式

（1）同行聽課。同一教研室的教師或是本課程方面的專家可以以第三者的身份和視角親臨教學活動現場觀察和評價。聽課后的教學評價多采用交流、研討的形式。

（2）學生評教。學生是學校教育和管理的根本，學生直接體驗了教學活動的全過程。他們對教學的評價非常重要。如果學生在教學活動中體驗到了學習的樂趣，有所收獲，有利于學生成長。教學評價也應關注學生的情感體驗、滿意程度，學校和教師要根據評價結果進行反思和改進。

（3）說課競賽。目前各級教育部門組織開展教師信息化教學大賽、說課競賽、教師職業能力大賽等比賽，一般采用說課的形式分析與闡述一體化課程中某一課題的教學設計。評價者在說課和問答過程中了解教師的素質水平，評價教學設計的先進性、科學性和合理性。說課競賽完成的教學評價有利于引導教學改革的新思路，以賽促教，提升教師教學水平的提高。

3.教師教學工作的評價結論

考慮到一體化課程的特殊性，教師教學工作的評價和學生學習效果的評價一樣應采取分數等級和描述性評價相結合的方式。通過教師教學工作的評價可以掌握教師的教學水平，存在的優點、缺點，以便對教師考察和鑒別，同時有助于給予教師合理化建議，幫助其提升教學效果。

隨著教學改革的不斷推進，一體化課程教學評價未來也將更加科學合理。評價參與者將會更加多元化，除了現在的教師和學生，還會有企業專家、人力資源師、家長等社會角色的參與。評價將更加注重對教學的指導性，要把教學評價和指導結合起來，評價之后要將結果進行分析與研討。對于成功案例要進一步推廣，對于不足應深究其因果關系，通過信息反饋，及時對被評價者給予明確的指導。一體化課程的教學評價將隨著改革的步伐不斷探索、不斷進步，滿足我國新型工業化對技能人才的要求。

參考文獻：

[1]李莉.建立多元教學評價體系促進一體化教學改革[J].教育現代化，2016（2）.

[2]肖玥.基于一體化教學改革構建多元化教學評價體系[J].南方農機，2017（5）.

（作者單位：江蘇省淮安技師學院）