“雙證書”制度下高職教育教學改革探索

摘 要：“雙證書”制度下，高職教育教學需要課程內容、教師力量等方面做出重要改革，重點關注學生的職業資格證書考取情況以及考取方式，提高學生的職業資格證書獲取率，從而提高專業人才培養質量。

關鍵詞：雙證書；高職；教育教學；改革

20世界90年代中期以后，我國高職教育為了更好的適應社會發展對人才的需求，逐漸將職業資格證書與學歷證書統一設定為“雙證書”，使得高職院校的學生在畢業時能夠同時擁有學歷證書和職業資格證書[1]。“雙證書”的實施在一方面提高了高職院校的人才培養標準，另一方面也保障了企業能夠招聘到具有職業資格且順利畢業的學生，保障了企業的人力資源水平。但是，“雙證書”制度落實中還存在著許多困境，還需要教育工作者進一步努力和不斷實踐，并從中總結經驗，以確保“雙證書”能夠充分發揮其制度價值。

1 高職院校畢業生的職業資格認證中出現的問題

1.1 證書發放機構與標準都沒有統一

當前，高職院校的每一個專業還沒有完全被職業資格證書覆蓋，且部分專業的學生不存在職業資格證書需要考取，而部分比較熱門的專業卻存在很多職業資格證書可考取。此外，當前高職院校的職業資格認證機構的設立比較混亂，且不同的職業資格認證機構在證書獲取流程、收費標準以及技能或專業知識水平等方面也存在很大差異，導致學生在考取職業資格證書時也非常困惑。還有，部分學生則認為證書無用，而部分學生又認為自己需要考取很多職業資格證書。

1.2 部分企業在招聘人才時很少考慮學生是否具備職業資格證書

對于應用型人才的招聘來說，相比于學生的職業資格證書，許多企業更加重視學生是否獲取了畢業證書，是否參加過社會實踐工作以及所掌握的專業技能和技巧。許多企業都還沒有意識到學生的專業技能應當與其獲得的職業資格證書聯系起來。究其原因，筆者認為部分高職學生的專業資格證書考取比較簡單，導致企業認為其含金量較低，不會過多關注畢業生的證書獲取情況；而部分專業學生的職業資格證書考取則非常困難，企業又放棄了對職業資格證書的硬性要求。

1.3 職業資格證書考試題庫更新緩慢

職業資格證書的考試題庫是對職業者能力認證的基礎，需要根據市場對人才的要求不斷更新和完善。但是，部分高職院校專業的職業資格考試題庫長期得不到更新，且部分題庫中的題目所考核的知識與技能年限較早，根本無法適用當前的市場需求。因此，許多企業也認為學生獲取的職業資格證書無法充分反應學生的專業能力，而學生又認為花錢考取的證書沒有用武之地，考證熱情也逐漸降低。

1.4 “雙師型”的教師資源非常缺乏

職業資格證書認證中，學生的專業技能水平測試是基本內容。但是，就某些高職院校的教師隊伍來看，部分教師自身在專業資格證書考取方面就已經存在明顯的不足，自然也難以對學生獲取高一級別的職業資格證書做出有效的指導。此外，職業資格考試通暢需要比較高超的職業技能，但是，部分高職院校的教師在職業技能方面卻存在明顯的劣勢地位，即使教師在專業理論知識方面非常扎實，但他們的實踐鍛煉機會較少，對學生考取職業資格證書能夠提供的培訓也較少，大部分學生都需要通過花錢的方式進行校外培訓，最終才能順利考取職業資格證書。

2 “雙證書”制度下高職教育教學改革策略

2.1 加快職業資格證書考試題庫的更新，提高證書較高的含金量

證書含金量較低是許多企業對高職院校畢業生職業資格獲取情況不屑一顧的重要原因。因此，“雙證書”制度推廣下，高職教育教學需要加快相關職業資格考試題庫的更新與完善，尤其是一些發展和變化較快的行業，必須與時俱進的修改題庫內容。所以，相關的負責單位需要積極調研相關行業、企業的發展變化，明確專業崗位要求的核心能力，結合市場運行動態來對考試題庫做進一步的調整。此外，還需要規范職業資格認證機構與服務標準，明確相關專業學生需要考取的證書，使得學生平時能夠有計劃、有針對性的學習以及考證，使得職業資格證書能夠真正的成為學生求職與就業的敲門磚。

2.2 改進高職課程教學內容

改進改制課程教學內容，使之與國家規定的職業資格證書考核內容聯系起來，才能保證課程教學的意義，也可減少學生的考證費用。首先，高職課程內容的設置需要充分對接職業資格證書的考核標準，這也是“雙證書”實施的關鍵，只有在課程內容與學生將來的就業崗位或崗位群相對應的情況下，高職專業課程的教學才能為學生的就業提供實質性的幫助。可在大一學期向學生介紹相關職業資格證書的考試標準與要求，并在平時的教學中將與考證相關的模塊重點標示出來，幫助學生進行針對性的學習和提高[2]。然后，為學生提供考證前培訓。高職院校可組織專職教師以及科研教師為學生提供考證輔導，幫助學生梳理考證知識與技能，提高他們的考證信心，進而提高考證通過率。

2.3 打造“雙師型”師資隊伍

“雙師型”教師旨在具備扎實的理論知識功底和規范的專業技能操作技巧。“雙證書”制度的推廣與落實使得“雙師型”師資力量建設顯得非常必要。首先，高職院校應當定期組織教師參加技能培訓以及實踐操作培訓，鼓勵專業教師考取更高級別的資格證書，并為教師提供企業實踐機會，促使專業教師及時了解行業動態，分析專業崗位對人才的要求。其次，組織專業教師進行理論知識學習與調研，或邀請專家至學校開展專題講座等，幫助教師快速了解教育新理念以及新方法，增加和更新教師的理論知識[3]。然后，與科研機構以及國家重點大學建立良好的溝通學習關系，使得高職院校教師能夠進入這些教學與科研場所訪問學習，從而不斷豐富高職教師的教學內容與科研素質，創新教育方法，提高自身的專業知識與技能。

2.4 通過校企合作關系培養學生的專業能力

企業是最系統和全面了解專業崗位需求的單位，他們能夠為人才培養目標提供比較前沿的建議。企業掌握著和了解了相關專業的最新需求，對學生的考證指導會更具針對性和實用性。此外，學校也可聘請一些專業技能高手到學校講授技能，與教師交流學習，提高教師隊伍的專業知識與技能水平，也為學生的考證加以科學的指導。校企合作中，企業可根據自身的發展情況為學生提供合適的實習崗位，使得學生能夠定期參與崗位實踐與學習，從而增加學生對專業技能的認知，促進他們成長，為自己的職業定位與發展提前做好規劃。

3 結束語

綜上所述，“雙證書”制度的推廣與實施中面臨的主要問題就是學生的職業資格證書考取、評價以及教學問題，高職院校的畢業生具備職業資格證書也是“雙證書”制度實施的重要目的與基礎。因此，高職院校的教育教學改革可圍繞學生考取專業資格證書存在的問題進行改善，不斷提高師資力量，培養學生的專業技能，使得學生能夠順利獲得職業資格證書。

參考文獻

[1]桂文龍，袁華根，吳植.我國高職實施“雙證書”制度存在的問題與對策研究[J].佳木斯職業學院學報，2017，（07）：7-8.

[2]郎超.高職院校“雙證書”一體化教學改革探索與研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018，（05）：73-74.

[3]陳小剛.高職“雙證書一體化教育”培養模式創新研究與應用[J].課程教育研究，2017，（29）：41.

作者簡介

王玥（1986-），女，漢，河南鄭州，碩士，助教，研究方向：現代禮儀。