緊扣課例，指導作文

徐金枝

摘 要：大家都知道作文難，老師愁教，學生更愁寫。改作文時，無論怎樣增、減、潤色，終究能改成一篇好作文的卻少之又少。其實，課例就是指導作文很好的范文。精心地運用課例，就可以解決學生寫什么、怎樣寫、如何才能寫得美、怎樣表達自己的真情實感的問題。

關鍵詞：課例;作文指導;風格

大家總感慨說：學生知識面太窄，積累少，腦子里沒有多少詞匯量;感情不細膩，不能以情動人。三年級剛開始學寫作文，更是難上加難。下面我就三年級下冊第一組課例來指導第一單元作文——寫關于家鄉的一處景物。在上一節課的口語交際中，學生說起了各自家鄉最美的，最喜歡的、印象最深的地方。其中不少人都對家鄉的小河感興趣，所以，我就以家鄉的小河為題指導這次習作。

一、寫什么

平時學生大腦里儲存的信息可謂是包羅萬象，一旦寫起作文來，腦子一片空白，不知道寫什么。這時候，老師如果以課例當作示范，學生就會明白，該寫什么了。

例如：第一課《燕子》，同學們，請回顧一下，《燕子》這一課除了描寫燕子以外，還寫了哪些美景，來襯托燕子的俊俏活潑？那么，你要寫家鄉的小河，又該寫哪些景物呢？于是學生踴躍發言：不光寫小河，還可以寫小河周圍的美景來襯托小河的美麗。

春天的美景因為有了燕子才有了生機，《荷花》因為有蜻蜓才更加艷麗動人。那么，你們家鄉的小河怎樣才有生機呢？學生馬上明白：要動靜搭配來寫。可以寫河里的小魚、小蝦，河邊樹上的小鳥。還可以寫河邊吃草的牛，放牛娃……學生的思路一下子開闊了。

《荷花》一文是一陣香氣吸引作者去欣賞荷花的，《珍珠泉》是作者天天去挑水，所看所想的，那么你與家鄉的小河之間有什么故事發生，在河邊或者河里做過什么？看到過什么？學生一下就打開了話匣子：在河里摸過魚蝦，游過泳，還看見別人洗衣服、洗菜、擔水。后來，我全都板書出來。還有一個學生說：老師，我有一次看見一個人牽著牛去喝水，牛在河邊拉屎了。大家聽后哄堂大笑，那位學生很生氣，一再強調，說是真的看見了牛拉屎。我示意大家安靜，照樣板書：牛拉屎。另外一位同學看到連這個老師都板書出來了，他也站起來說：我還聽到過二嬸在河邊一邊洗衣一邊唱黃梅戲呢。我繼續板書：黃梅戲。我還看見幾個小朋友在水里互相潑水打鬧……

等學生發言完畢，我給學生提了一個問題：《荷花》一課作者把荷花寫得那么美麗動人，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，有的還是花骨朵。難道那滿池荷花就沒有一朵是枯萎的嗎？如果有，作者為什么不寫呢？學生恍然大悟：原來不美的東西即使有也不能寫，寫出了就沖淡主題了。我們要有選擇地去寫那些美好的事物，跟文章主題無關的，甚至起反作用的不能寫。說牛拉屎的那位同學不好意思地摸著頭說：我現在明白大家剛才為什么笑話我了。

二、怎樣寫

家鄉的小河是我們經常看到的，常常去玩的地方，你覺得能像寫《荷花》一樣，一個場景就能把你想要表達的寫出了嗎？答案當然是“不能”。鑒于小河與大家有著密切的關系，仿照本組哪篇文章寫更合適？通過比較，學生很快發現，《珍珠泉》就是一篇很好的范文，于是，我引導他們回顧《珍珠泉》的寫作順序：先寫珍珠泉的位置，再寫泉的名稱，然后描寫珍珠泉周圍的美景;接下來寫珍珠泉的泉水，最后寫人們喜歡珍珠泉，人們與珍珠泉之間密切聯系。我一邊幫著他們回顧，一邊板書，學生按照我板書的順序把那些美好的、有情趣的統統寫進文章里了。洋洋灑灑好幾百字，由此看出來，寫作文并不是頭疼的事情，反而是一種享受。

三、怎樣給文章美顏

同學們，剛才大家很流利地寫出了家鄉的小河，你們覺得寫得怎么樣？心里肯定是美滋滋的吧！剛開始學寫作文就寫了那么多，老師也覺得你們寫得不錯。誰敢把自己的文章與《燕子》《荷花》《珍珠泉》媲美？學生伸了伸舌頭，不敢吭聲了。我開玩笑說：你們剛才寫的就如同以前的黑白相機，把所有景物都拍下來了，卻不如我們用手機美顏功能拍出來的好看，你愿意把你的文章也美顏一下嗎？再次緊扣課例，請同學們欣賞《燕子》《荷花》《珍珠泉》中寫得最美的句子，說說他們美在哪里？“把小燕子停歇在電線桿上的比作五線譜，真形象啊！”“荷花本來是靜景，一個“冒”字把荷花寫活力，一池子荷花在風的做一下翩翩起舞，美輪美奐。”“珍珠泉不停地冒泡，作者想象是許多快樂的孩子躲在什么地方吹泡泡，多有情趣啊！”……請學習這些作者的寫法，運用比喻，擬人的手法把文章調調色，美美顏。讓你文章的景物都美起來，動起來，充滿生機。當然，如果你想寫家鄉其他景物，也可以像寫家鄉小河一樣去寫，大膽嘗試一下吧。

四、如何表達自己真實的情

都說文章的風格與作者的性格特點相似，你喜歡在小河玩耍的，可以把小河寫成你的樂園，你經常在河里摸魚蝦的，可以把小河寫成自己取之不盡的寶庫;喜歡喝清涼甘甜的河水的，可以把小河寫成生命的源泉。總之，按照自己的喜好，表達出自己真實的情感。

最后，把你的文章美美地讀給同桌聽，讓他幫忙提出修改意見，修改不通的語句，把句子寫得再生動具體些。

大家看看，緊扣課例指導作文，是不是起到事半功倍的效果。從找材料，到選材料，寫作順序，寫作手法無一不是緊扣課例的，通過老師指導，孩子們從中學到了寫文章的基本方法，也初次嘗到寫作文的成功的喜悅，雖然不一定讓他們從此愛上寫作，樂于表達，但至少不畏懼作文了。

參考文獻：

[1]楊翠蓮.課例引路指導習作[J].課堂內外（教師版），2013（4）：25-25.

[2]施虹冰.新課程小學語文習作指導課例精粹[J].小學教學研究（理論版），2010（7）：61-63.