對提高小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性的研究

趙梁穎

摘 要：識字教學(xué)不僅是低年級語文教學(xué)的重要組成部分之一，其更是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。然而，相對于學(xué)習(xí)口語而言，“漢字難學(xué)”一直以來都是困擾小學(xué)低年級語文教學(xué)的“老大難問題”。鑒于此，如何將枯燥乏味的識字教學(xué)變得生動有趣，以切實(shí)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性，已然成為廣大小學(xué)語文教師思考和研究的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);游戲;情境;方法

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，“提高課堂教學(xué)的有效性”日益成為廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求目標(biāo)。作為小學(xué)語文教師，我們要想切實(shí)提高識字教學(xué)的有效性，就必須要做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容為依據(jù)，積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以此來充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，從而促使識字教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大程度上得以提升和發(fā)展。

一、結(jié)合趣味游戲，激發(fā)學(xué)生識字興趣

俗話說，“興趣是最好的老師。”對于愛玩好動、善于表現(xiàn)的小學(xué)生而言，游戲是他們最為喜愛的活動形式。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨順應(yīng)學(xué)生的這一性格特征，因勢利導(dǎo)，將趣味游戲有效地穿插于識字教學(xué)的過程中，以此來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生在一個(gè)相對輕松愉快的氛圍中認(rèn)識漢字、掌握字形，從而獲取事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在講授《動物王國開大會》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，我決定將“帶頭飾表演”這一游戲穿插于識字教學(xué)的過程中。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從頭到尾朗讀了一遍課文。之后，我將事先制作好的各種小動物的頭飾（其中標(biāo)有漢字）戴在學(xué)生頭上，并讓學(xué)生通過模仿動物的聲音或動作來對課文內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且都較為出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。待游戲結(jié)束，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同回顧了課文中的生字。這時(shí)，由于有了之前的角色扮演活動作為鋪墊，學(xué)生都表現(xiàn)出了十分濃厚的識字興趣。如此，通過將趣味游戲有效穿插于識字教學(xué)的過程中，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，而且還提高了識字教學(xué)的效率，可謂是事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，深化學(xué)生理解記憶

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以具體的形象思維為主，他們更易接受生動、具體、直觀的知識或事物。而情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依托具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生理解感知等方面具有十分積極的促進(jìn)作用。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們在識字教學(xué)的過程中不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以使冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化地更具形象化和生動化，以便在激發(fā)學(xué)生識字興趣的同時(shí)，還能夠深化學(xué)生對漢字的理解和記憶。

例如，以《四季》這篇課文的講授為例，一上課，我就向?qū)W生問道：“同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學(xué)生紛紛答道：“冬天！”我繼續(xù)問道：“你喜歡冬天嗎？”這一次，學(xué)生看法不一，有的說喜歡，有的說不喜歡。于是，我繼續(xù)問道：“那你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？為什么？”待學(xué)生簡要闡述了自己的想法之后，我趁機(jī)引出了新課內(nèi)容：“我們班有的同學(xué)喜歡冬天，有的喜歡夏天，還有的喜歡春天或秋天。今天，老師把四季都請進(jìn)了我們的教室。”隨后，我利用多媒體向?qū)W生出示了四季的圖片，并指著其中的小草說道：“瞧！春天來了，剛長出來的小草，柔柔的，嫩嫩的。同學(xué)們，你們知道‘小草的‘草怎么寫嗎？”如此，從課前談話到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

三、教以識字方法，提高學(xué)生識字能力

俗話說，“授人以魚，不如授人以漁。”低年級學(xué)生識字往往學(xué)得快，忘得也很快。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們要善于以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)來因時(shí)、因地地教以學(xué)生識字方法。這無論是對于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，抑或是對于提高識字教學(xué)的有效性都是十分重要且必要的。

例如，在教授“瓢”字時(shí)，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為用什么方法才能記住這個(gè)字？”學(xué)生的回答無外乎多寫、多記。聽到學(xué)生的回答，我很失望，因?yàn)閮H憑死記硬背的方式很容易遺忘。于是，我將“瓜”字寫到了黑板上，并問道：“同學(xué)們，這個(gè)字大家學(xué)過了嗎？”學(xué)生紛紛答道：“學(xué)過了！”之后，我又將“飄”字寫到了黑板上，這一次，還沒等我發(fā)問，學(xué)生便紛紛說道：“老師，這個(gè)字我認(rèn)識，念‘piāo！”我繼續(xù)問道：“那這兩個(gè)字加到一起呢？”這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，爭先恐后地說道：“是‘瓢！”接下來，我又以同樣的方式教學(xué)生認(rèn)識了“撥”“餅”等字。如此，通過教以學(xué)生識字方法，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們要在充分認(rèn)識到識字教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并在新的教學(xué)理念的指引下積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以優(yōu)化識字教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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