提高低年段學(xué)生數(shù)學(xué)操作活動(dòng)能力的小策略

杜婷婷

摘 要：小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常需要借助具體形象的事物去理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)操作活動(dòng)作為數(shù)學(xué)課堂上最直接最常用的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：低年段;操作活動(dòng)能力;策略

低年段學(xué)生的操作活動(dòng)要考慮到學(xué)生的年齡以及心理特征，為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)際操作的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得操作不僅為身體的動(dòng)作，更重要的是促進(jìn)大腦的思考，如何提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生的思維生長(zhǎng)，可以從以下幾方面入手：

一、加強(qiáng)常規(guī)，進(jìn)行必要的操作訓(xùn)練

良好的常規(guī)是一切課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量提高的前提，尤其是在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，好的課堂常規(guī)可以讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手操作的時(shí)候積極參與，不需要?jiǎng)邮植僮鞯臅r(shí)候不亂碰亂拿的好習(xí)慣，做到令行禁止。作為低年段的老師都知道低年級(jí)學(xué)生的注意力比較容易分散，一旦在同學(xué)與老師交流的過(guò)程中，他沒(méi)有放下手中的操作工具，很容易被手上的東西所吸引，使得聽(tīng)課的效率下降，更不要說(shuō)對(duì)剛剛操作結(jié)果的深入思考了，但是如果學(xué)生做到了令行禁止，不但能提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，還能提高整個(gè)班級(jí)的上課效率，因?yàn)槔蠋熢僖膊恍枰驗(yàn)樘嵝褌€(gè)別學(xué)生而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

怎樣提高課堂的常規(guī)呢？低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，有時(shí)候可能會(huì)控制不住自己，這就需要進(jìn)行訓(xùn)練，在平時(shí)的教學(xué)中注重引導(dǎo)，讓他明白操作活動(dòng)中常規(guī)的重要性，形成內(nèi)驅(qū)力，也可以進(jìn)行同桌之間的相互監(jiān)督，小組成員相互監(jiān)督，也可以采用一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使得學(xué)生在內(nèi)在和外在的雙重驅(qū)動(dòng)下逐漸養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確操作要求

學(xué)生動(dòng)手操作前，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合操作的教學(xué)情境，使得學(xué)生產(chǎn)生通過(guò)操作來(lái)解決問(wèn)題的需求和愿望，利用操作的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，加深對(duì)知識(shí)的記憶，提高動(dòng)手操作能力。

操作目的明確是有序操作的重要保障，教師的操作要求不明確，這樣的操作很可能就成為學(xué)生好玩的沒(méi)有目的的游戲，失去了動(dòng)手操作本身的意義，因此在需要?jiǎng)邮植僮鞯臅r(shí)候，教師要明確操作的要求，以及學(xué)生通過(guò)操作能夠達(dá)到什么目標(biāo)，解決哪幾個(gè)小問(wèn)題，使得學(xué)生在操作的過(guò)程中感受到操作對(duì)于數(shù)學(xué)本身學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，做到真正在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦。

三、給予充足的操作時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都參與其中

學(xué)生的操作、思考是需要時(shí)間的，但是老師常常會(huì)把課堂操作變成一種形式，教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生的操作時(shí)間可能只有1～2分鐘，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生可能一分鐘才把操作工具拿出來(lái)，操作活動(dòng)都沒(méi)完成，更別說(shuō)思考了，所以操作不需要多，但只要有操作，哪怕一個(gè)，都要給學(xué)生充足的時(shí)間，只有學(xué)生真正地去操作，獲得經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)一步深入地去思考，因此在教學(xué)中教師要給學(xué)生充足的操作時(shí)間，教師起的僅僅是引導(dǎo)、組織的作用，必要的時(shí)候?qū)W(xué)生操作的方法、呈現(xiàn)操作的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，加深學(xué)生的反思，不能讓操作和思考割裂開(kāi)來(lái)。

四、行為操作、表象操作、符號(hào)操作的有機(jī)結(jié)合，鞏固動(dòng)手成效

行為操作過(guò)程主要是通過(guò)借助擺小棒、撥計(jì)數(shù)器學(xué)具，幫助學(xué)生直觀地獲得經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果的過(guò)程。表象操作過(guò)程是指學(xué)生像“放電影”一樣，操作過(guò)程在腦海中回憶出計(jì)算的過(guò)程，并能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。符號(hào)操作過(guò)程是指在行為操作和表象操作的基礎(chǔ)上，抽象出算法或者本質(zhì)內(nèi)容的過(guò)程。說(shuō)到三者的有效結(jié)合，可能會(huì)有一些疑惑，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。

比如在9加幾的教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、移一移等活動(dòng)，獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)，就是先把9湊成“十”，再進(jìn)行計(jì)算，但是教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)操作有了，但是操作活動(dòng)僅限于表層的現(xiàn)象，教學(xué)操作能力的提高應(yīng)該不僅僅是行為操作，還要進(jìn)一步和表象操作、行為操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。第一階段當(dāng)學(xué)生擺小棒的活動(dòng)結(jié)束后，可以讓學(xué)生一邊擺一邊說(shuō)一說(shuō)自己是怎么做的，是先算什么再算什么的，也可以根據(jù)課件中的動(dòng)態(tài)圖說(shuō)一說(shuō)，這時(shí)候?qū)W生主要借助于行為操作來(lái)獲得9加幾的直觀經(jīng)驗(yàn)。第二階段，以表象操作為主，教師可以出示靜態(tài)的小棒圖，讓學(xué)生能夠通過(guò)回憶行為操作的過(guò)程來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備怎么做，先算什么，再算什么的。在學(xué)生能夠根據(jù)靜態(tài)圖清楚地表達(dá)計(jì)算過(guò)程的時(shí)候，我們可以進(jìn)入第三階段，直接出示一道題如9+6，讓學(xué)生直接說(shuō)出結(jié)果，并說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣算的。其實(shí)，從直觀經(jīng)驗(yàn)到抽象算法這一個(gè)過(guò)程都是學(xué)生操作能力提升的過(guò)程，三者的有機(jī)結(jié)合有助于學(xué)生提高操作活動(dòng)能力，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的思維能力也有一定的幫助。

總之，低年段的教師一定要重視操作活動(dòng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的知識(shí)，學(xué)生才能理解得更加深刻，掌握得更好。