中學(xué)歷史圖片類教學(xué)與學(xué)習(xí)方法初探

黃松奎 馬利 王星照 萬景

摘 要：歷史圖片作為一種直觀的教學(xué)資源，教師善用歷史圖片展開教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以發(fā)揮以圖證史、以圖補史、以圖明史的作用。歷史圖片可以用于課堂導(dǎo)入、內(nèi)容講解、知識銜接、時空觀念建立、知識拓展、情感升華教學(xué)環(huán)節(jié)，但利用歷史圖片輔助教學(xué)需要把握嚴謹性、目的明確、圖文結(jié)合、靈活性等原則。培養(yǎng)學(xué)生勤于自主探究、注重細節(jié)觀察、善于對比聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法。真正實現(xiàn)讓歷史圖片在實踐中輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)、提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：歷史圖片；應(yīng)用方法；應(yīng)用原則；學(xué)習(xí)方法

歷史圖片是歷史照片、歷史圖畫（包括漫畫）、歷史地圖、歷史圖表等的合稱。宋代鄭樵說“古之學(xué)者，左圖右書，不可偏廢。”歷史圖片作為一種直觀的教學(xué)資源，富有直觀性、思想性、典型性和啟發(fā)性等特點，是中學(xué)歷史教材的有機組成部分。教師善用歷史圖片展開教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以發(fā)揮以圖證史、以圖補史、以圖明史的作用。新課程改革強調(diào)課程資源的充分利用和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，所以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法非常重要。新的教材，新的起點，本文根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)，意在拋磚引玉。

1 歷史圖片的應(yīng)用方法

要利用歷史圖片輔助教學(xué)，首先要對歷史圖片的性質(zhì)、分類、用途有充分的認識，要認真挖掘教材中的圖片資源，進而用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮其作用，應(yīng)用的課程具體環(huán)節(jié)總結(jié)如下：

1）用于課堂導(dǎo)入。如采用七年級下冊《明朝的對外關(guān)系》一課中《榜葛剌進麒麟圖》的呈現(xiàn)，使學(xué)生很容易看到麒麟就是長頸鹿，接下來自然提問學(xué)生進獻的國家、原因背景等相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生興趣并思考，由此帶入新課。因為圖片的直觀性和情境性極具代入感，利用貼近生活、精彩生動的圖片或知名人物圖片等帶入新課，可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）用于內(nèi)容講解。如七年級下冊《盛唐氣象》一課中的《步輦圖》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生自己去分析思考（通過衣著和神態(tài)來辨別出圖中的吐蕃使者、 唐太宗、唐朝官吏等人），在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考唐朝時期的民族關(guān)系和民族政策等問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也引導(dǎo)了學(xué)生進行獨立思考，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3）用于知識銜接。課堂內(nèi)容有多個不同部分構(gòu)成，作為過渡部分，要自然銜接才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如對九上《早期殖民掠奪》中的《英國在大西洋進行的“三角貿(mào)易”示意圖》的引導(dǎo)。教師：請大家觀察這張圖片，說說英國殖民擴張的路線。學(xué)生：從西歐出發(fā)到非洲再到美洲再返回歐洲。教師：那么殖民擴張經(jīng)過了幾大洲呢？學(xué)生：三大洲。教師：由于殖民擴張經(jīng)過了三大洲，貿(mào)易跨度為三洲，所以叫做？學(xué)生：三角貿(mào)易。教師：那么三角貿(mào)易的具體內(nèi)容是什么？殖民擴張對世界市場又有什么影響？[1]這樣通過這幅圖的學(xué)習(xí)，知識銜接自然流暢，也讓學(xué)生更容易理解知識。

4）用于時空觀念建立。時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。如在講到八上《五四運動》這節(jié)課時，就可以用課本插圖“誓死力爭，還我青島”的口號或其他相關(guān)標語，極具代表性的、鏗鏘有力的文字迅速把學(xué)生帶入那個年代，進而展開知識的學(xué)習(xí)。當然，地圖等歷史圖片也非常有益于時空觀念的培養(yǎng)和帶入。

5）用于知識拓展。教材中有很多可以引發(fā)學(xué)生想象，發(fā)散思維的圖片，如《北京人狩獵想象圖》《北京人用火想象圖》《秦統(tǒng)一貨幣》《清明上河圖》《盛世滋生圖》等等。可以在教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生展開想象、分析、觀察、聯(lián)系，從而拓展歷史認知，增進學(xué)習(xí)樂趣。

6）用于情感升華。如講甲午中日戰(zhàn)爭時，教師可在幻燈片上播放出日軍在旅順當街屠殺中國居民的殘忍圖片，試問日本侵略者為什么能在光天化日之下殘忍地屠殺中國人？[2]講到抗美援朝戰(zhàn)爭時展示圖片《黃繼光》《邱少云》，再講述相關(guān)的事跡，讓學(xué)生由形象到深刻記憶，激發(fā)家國意識，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。如在講故宮和莫高窟等一些文化建筑物時，帶領(lǐng)學(xué)生對這些歷史圖片進行欣賞和解讀，使學(xué)生所學(xué)的知識不僅涉及于歷史領(lǐng)域，還可以拓展到建筑領(lǐng)域、地理領(lǐng)域和美學(xué)領(lǐng)域等，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)審美鑒賞能力，也增強了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

2 歷史圖片的應(yīng)用原則

在教學(xué)實踐中的運用圖片不能隨心所欲、天馬行空，需要遵循一定的原則。事實證明，對插圖的不適當運用不但對學(xué)生沒有幫助，反而會對他們的學(xué)習(xí)和認知產(chǎn)生干擾，引發(fā)歧義。結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)本身的特點，擬總結(jié)原則有以下幾點：

1）嚴謹性。由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，教師在選取圖片或照片時要注重真實性。對圖片信息的解讀要注重科學(xué)性，不能在無實際依據(jù)的情況下憑空臆想。語言的組織要嚴謹，語氣不能輕佻，要脫離低級趣味。

2）目的明確。使用歷史圖片時，要有明確的目的性，緊扣教材，根據(jù)課文的重點和難點來準確選擇使用插圖的時機。在面對幾幅圖片或者一幅信息量較大的歷史圖片時，一定要把握“為我所用”的原則，不用面面俱到的去解讀。

3）圖文結(jié)合。一些歷史情景類的圖片沒有文字學(xué)生很難理解其內(nèi)容，圖文并茂使圖片與文字相互結(jié)合以彌補彼此的不足，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以增強材料的說服力，在活躍課堂的同時加快知識的傳遞。

4）靈活性。面對廣泛的圖片，是用圖表、照片、漫畫還是視頻截圖，是僅用圖片還是圖文并茂，是多種圖片共同展示還是僅用一張圖片，這些需要老師根據(jù)實際情況具體對待，注意靈活處理。

3 歷史圖片的學(xué)習(xí)方法

學(xué)貴得法，在平時學(xué)習(xí)中歷史課程有限，老師不可能對所有課本歷史圖片進行詳細解讀，需要在課下自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

1）勤于自主探究。要善于從老師對歷史圖片的解讀和設(shè)計運用中總結(jié)方法和規(guī)律，如整體觀察、局部解讀、文字辨識、信息提煉等方法。在教學(xué)活動中敢于展示自己的成果，分享自己的收獲，杜絕做知識的被灌輸者，增強自主學(xué)習(xí)探究的能力。

2）注重細節(jié)觀察。如老師出示開放上海浦東的圖片時，通過觀察尋找其標志性建筑快速判斷，于整體中搜索觀察局部，以提取信息。再如在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，通過對中英《南京條約》簽訂場景圖片的觀察，尤其是對清政府官吏表情的細致觀察，不難發(fā)現(xiàn)面對喪權(quán)辱國的條約，面對戰(zhàn)敗、割地賠款，清政府官吏無比淡定的微笑深深的反映了清政府的腐敗無能。

3）善于對比聯(lián)系。對比開放前的深圳和開放后的深圳圖片，才能夠理解為何深圳被稱為“一夜崛起之城”，感知“深圳速度”，識記深圳是對外開放的“窗口”，進而推廣其成功的經(jīng)驗，擴大對外開放。能夠?qū)⒂袡M向聯(lián)系和縱向聯(lián)系的知識點進行比較，就需要增強用歷史圖表來整理歸納分析信息的能力。如學(xué)習(xí)兩次工業(yè)革命，可以用圖表的形式簡潔扼要地將這兩次工業(yè)革命進行對比，更為準確的掌握歷史知識要點。

總之， 歷史圖片蘊含著豐富的教育內(nèi)容，需要我們根據(jù)大綱的要求，緊扣教材要點，充分挖掘，勇于嘗試和反思，并且引導(dǎo)學(xué)生重視對歷史圖片的解讀和學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)讓歷史圖片在實踐中輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)、提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1] 馬鳳俠 歷史教學(xué)中的圖片應(yīng)用理論與實踐研究 [D] 2016.5

[2] 唐益東 論中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖的運用 [D] 2015.6