德育

馮曉玲

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0047-01

德育課程一體化要求將德育內容分解落實到每一節課、每一項活動中，滲透到學生日常學習、生活中的每一件小事、每一個細節中，讓學生在潛移默化中接受品德教育。語文教師在實際教學過程中，往往過于重視成績，不自覺將學生也劃分成了三六九等，但是他或她或許就是一朵不為我們們所知的曇花，靜待花開的不僅需要時間的等待，還需要發現，這個過程中，德育便是最好的引航路標。那么，如何將寓德于教落到實處呢？

1.鉆研教材，深入備課，挖掘教材中的德育素材，找準德育切入點，加強德育滲透

語文教材選取了大量文質兼美的文學作品，有塑造人物豁達開朗、大愛無疆，心靈崇高的；有描寫祖國大好河山，表現自然美的；有展示中華民族悠久的歷史，燦爛的文化；有表現語言音樂美，文字建筑美，詩句音律美的古今詩詞等。這些課文都以不同的方式體現了作品的內在美，富有質樸美感。教材中所體現的濃濃人文氣息，無時無刻不在影響著學生，使他們在接受知識的同時，也接受真善美的思想。因此，作為語文老師就應該充分利用好語文學科的德育優勢，積極探索在語文教學中如何用好語文教材。我們要深入鉆研教材，充分挖掘教材中的德育素材，找準德育切入點，加強德育滲透。在教學實踐中，教師切忌空泛、枯燥地說教，人為地撥高。教師要避免在教學中走極端：既不能光講授語文知識，也不能只強調思想教育。教師要深入備課，在教學中做到寓教于情，寓教于理，達到既教書又育人的效果。

2.在語文教學中把握好教育度，找準德育點，選好滲透法，發揮語文學科的德育功能

蘇霍姆林斯基說過：“道德準則只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”而我們小學語文教師肩負“教書”和“育人”這兩大重任。因此，我們要在語文教學中把握好教育度，找準德育點，選好滲透法，充分發揮語文課堂教學這一主渠道的作用，讓學生在獲取知識，發展能力的同時，又受到生動而自然的思想品德教育，收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。

2.1 借助扎實有效的語文教學活動，在語言文字的理解和運用中進行德育滲透。

蘇教版小學語文教材中的課文大都文質兼美，有明確的主題思想，都是對學生進行思想品德教育的精品。但教材中的德育意圖卻深深地潛藏在每篇文章的字里行間，都不采取直接表達方式。因此，欣賞文章時，應該由文入情，觀于目，動于心。教學中，抓住字、詞、句，結合聽說讀寫的訓練，對學生進行扎扎實實地語言文字訓練，借助扎實有效的語文教學活動，在語言文字的理解和運用中進行德育滲透，從而達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。如教學《最后的姿勢》這篇課文，我抓住“拉、撐、護”三個動作，突出“撐”，引導學生理解感悟“這是怎樣的撐啊”。撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切；撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外；撐在桌上，他要保護課桌下的那四個學生呀。再結合下面一節，反復讀這個動作，讓譚老師的人物形象在學生的心中樹立起來，高大起來。這一個“撐”，讓學生深深感動，永生難忘，并對譚老師產生崇高的敬意。

朗讀是語文閱讀教學中最經常最重要的訓練。作者流露于字里行間的思想感情容易對學生產生共鳴，能深深地感染學生，陶冶學生的思想情操。教師要抓住課文中重點詞、句、段落指導學生有感情地朗讀，讓學生讀中悟，悟中讀。如教學《船長》這篇課文，我引導學生反復朗讀在黑暗中，哈爾威船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2.2 語文課堂教學要聯系學生生活實際，深化德育教育。

在語文課堂教學中，教師要充分利用教材中的德育素材，找準德育切入點，堅持正面啟發，引導學生聯系自己的生活實際，在領悟課文內容的基礎上，傾吐自己內心的感受，相互啟發，在潛移默化中受到課文思想感情的熏陶和感染。

2.3 在平時學習中，抓住契機，與德育教育結合起來。

剛踏進初三二班，我讓一個學生把語文作業本發下去。你拿著作業本幾乎要送到眼睛上了。盯了半天，沒有反應。夸張的動作，跟那高高的個子、陽光俊朗的外表形成巨大的反差，

“哈哈哈……”班級一陣哄堂大笑，“老師，他傻，不認識字！”什么？我驚得眼鏡幾乎跌落下來。這真是一個笑話，一個老師讓不認識字的學生發作業本，多好笑！我有些尷尬。看看你，卻還是一臉天真的笑，對同學們的嘲笑也沒有半點反應。我卻在心底里有些自責：都怪自己沒好好了解情況。我又有些許難過，怕同學們的話傷了你的自尊心，老師該如何補救呢？稍一停頓，我說：“你回去吧！”你好像如釋重負，一蹦三跳往回跑，臉上還是那陽光般燦爛的笑……

由于之前這個事件，我總覺得欠了他什么。利用下課時間教會了他寫自己的名字，

隨后，他上課認真聽了許多，班主任知道后張大了嘴。我激動地拍拍他的胳膊：“好樣的！你真棒！”看著你那紅紅的臉蛋，天真的笑容，額角沁出的涔涔汗水，我心里很欣慰。從此，我經常指派你“工作”，別的老師說，我又多了一個課代表。

那天，上完《藤野先生》，我在黑板上寫下作文題目《我的老師》，沒想到，最后你也交上來了，這可真是破天荒！一張鄒皺巴巴的紙上，字寫得歪歪扭扭不成樣子，題目寫在了開頭，中間沒有換行，但我依然看到了“我的老師你最美”這句話！我仔細閱讀著你的文章，傾聽著你的心聲，讀懂了你的渴望和故事。我先是驚愕，繼而感動，眼睛濕漉漉的！孩子，老師沒有你說得那么美！老師慚愧，對你關心得太晚，對你愛護得不夠……

午夜夢回，我深刻反思著自己。作為一名語文教師，從教二十多年，教學成績一直名列前茅。平常教學中不自覺過分關心學生的學習，忽視了學生的思想品德教育。而現在看來有些學生或許正是需要用德育去叩開智慧的大門嗎？我想到了美國著名的女作家、教育家、慈善家、社會活動家海倫·凱勒，她從小視聽力缺失，遇到了恩師安妮·莎麗文創造了生命的奇跡。可見，教師的一言一行，一顰一笑，一舉一動每對學生影響之大。一個人，從生下來那天，或許缺失了智慧的頭腦，但只要擁有感恩的心，終會成為一個感恩社會的人。我們語文教師要在日常教學過程中，關心學生的生活，如果無法叩開一個學生的智育大門，那么們不妨迂回，讓德育成為我們語文教學的引航路標。