做一名幸福的科任老師

楊敏

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0224-01

在班級管理中和課堂教學中，每個老師都希望班級能夠和諧，課堂能夠有效，希望學生能夠在這個集體成長的過程中各方面素養得以提升，擁有良好的學業、美好的前程。但自從有了班主任制度以來，班主任和科任老師的職責分工一直沒有說清楚，也不容易說清楚。普遍的情況是，科任老師出現了重教學輕教育的現象。我則從一名科任老師的角度出發，談談與班主任合作共贏的一些心得體會。合作共贏做到了，我們就可以更好地享受我們的課堂，享受與學生一起成長的歡樂時光。

1.“我們班的老師是最好的。”班主任讓我這個科任老師特有面子

為了營造科任老師與同學們之間和諧積極的良好氛圍，有經驗的班主任老師會抓住合適的場合，恰如其分地在班上樹立科任老師的威信。

1.1 對每一位新科任老師班主任給予隆重登場的機會。

作為新的科任老師，第一節上課前，班主任總會站在我旁邊，當著全班同學的面鄭重地把我介紹給大家。并高調地介紹我這位科任老師的“威水史”（值得炫耀的一些榮譽）。聽得我自己都不好意思。只有暗下決心，一定要和同學們好好上課好好相處，不讓在座的同學們失望。

1.2 當科任老師取得一些成績或榮譽的時候，及時反饋給學生。

當科任老師參加的一些活動，例如校內外的一些說課比賽、教學比賽、論文評選等，班主任總會把我們的好消息第一時間帶到班上，說“為我們有這么優秀的一個老師感到驕傲和自豪”。

1.3 將科任老師對班級的肯定和表揚，及時反饋給班級同學。

“我們班的楊老師今天又表揚你們啦！說你們在操場上上課，分小組活動的時候都很自覺認真。看來老師超級喜歡你們！”

班主任總是使我們這些科任老師的正面形象深入學生，促成我們良好的師生關系的形成。讓我們科任老師的魅力，無論課堂上課堂外，無處不在。

2.“這個活動由語文老師來負責，大家聽她的。”作為科任積極參與班級活動，主動出謀劃策

對于某些活動，科任老師有著他的專業指導性。班主任不妨認真聽取或采納科任老師的意見。讓科任老師有機會更深入地參與到班級的各項活動或事務當中，與學生更全面的接觸，更好地進行師生的溝通，增進師生的情感。

例如學校搞班級集體誦讀大賽，作為語文的科任老師，我義不容辭，從選稿、訓練、選班服，都和班主任與同學們一起商量定奪。最終獲得二等獎，大家都非常珍惜這來之不易的榮譽。

班上有個同學要參加學校的演講比賽，我主動幫他修改講稿，指導技巧，并在班級上演練，給他自信，也給其他同學一個學習的機會。

又如田徑運動會，作為科任的我，先和班級負責通訊的幾個“小記者”開開小會，指導他們回去查資料寫稿子，協助他們積極做好班級的通訊宣傳工作。

我的課堂舉辦了“春天的詩會”“鬼故事大賽”等一些活動，也會邀請班主任或者其他科任老師來做評委或觀摩。或者申請班級的公布欄來展覽學生關于我這科目的一些作品《我的讀書卡》等。

3.“這兩個學生比較聽你的話，你多跟他們聊聊。”班主任下了任務，我必須全力以赴

我們學校每一個科任老師都有兩到三個幫輔對象。每學期開學，班主任都會向我詳細介紹自己班學生的情況和班級的一些規劃，讓我們意識到班主任對這個班很重視，讓我也不自覺的地嚴陣以待，教學教育上切不可敷衍了事。

對于班主任交給我的這兩名學生，我對他們不僅要做學習上的輔導，更多的是思想、心理，甚至人生規劃的教育引導。不僅僅是課堂的教育，更多的是課外教育，比如家訪、談心、一起參與一些活動。讓這些學生在我的關注和悉心的指導下，領悟到責任、挑戰、成長的真正含義。

4.“沖突是小事，一定要冷靜。”在班主任的協調下妥善處理與學生的矛盾沖突

為了班級的平穩、課堂的和諧，我們做老師的竭盡所能，規則成方圓，獎懲以分明，或激勵，或約束，但往往未必能得到學生的正面回應，甚至釀成了矛盾沖突。尤其是科任老師與學生之間。

所以，我們有時會看到這樣劍拔弩張的情景：課堂上，老師和學生針鋒相對，老師怒不可遏，高聲呵斥，學生臉紅耳赤，憤憤不平，課堂教學已經無法進行下去了……

師生之間有矛盾是很正常的。當代教育家魏書生說過：“人在發脾氣、憤怒時，是智能低下的時候，往往做出愚蠢的判斷和錯誤的決定。”所以，在課堂上碰到師生沖突，一定要冷靜，才能妥善地處理好矛盾。

有一次，課堂上，有個學生的手機沒有上交也沒有關機，而且響了起來，他竟然還當著老師和全班同學的面，接聽了電話。“是可忍孰不可忍。”老師心中的怒火頓時燃了起來。一些唯恐天下不亂的同學就開始炸開了鍋：“你死定了”“哦，扣機一個月”“告訴班主任，第二次了，扣機兩個月”。更有同學挑釁地看著老師接下來的舉動。

我深呼吸了一口氣，努力克制自己，冷靜了下來。嚴肅地對他說，“把手機交上來。”他坐在位置上一動不動，只是盯著我看，眼神透露著“你能把我怎么辦”。我走了下去，目光放柔和了一點，語氣也柔軟了一丁，“先把手機放到講臺上，下課跟老師到辦公室去再說。”周圍的同學還有的在起哄。他也只有把手機放到講臺上。無論他愿不愿意此刻上交手機，我都會先把課上下去，因為我覺得一堂課卡在此處是非常不明智的。

果然，下課了，我顯得更冷靜了，解決問題的思路更清晰了。他也平靜了，應該也是意識到自己的錯誤了。我們談得很順利，他也自愿接受懲罰：寫400字的反思并在班上檢討，手機由我扣機一個月，因為在我的課堂上是初犯。告訴他此事我會和班主任溝通，讓班主任同意我的處罰方法。溫和的態度，冷靜地分析，適宜的地點，合理的方式，恰當的話語，學生口服心服。

事后我再跟班主任溝通，班主任也非常支持我的做法，并因學生的不懂事向我表達歉意。面對這樣的班主任，我們怎么有理由不更用心和耐心地對待這一班孩子們呢。

班主任與各科任老師是共同承擔教育學生的責任，班主任和科任老師其實是榮辱與共、水乳交融的。由于教育對象上的同一性、教育目的上的統一性、教育方式方法上的互補性，班主任與科任老師存在著建立和諧人際關系的良好基礎。只是由于班主任和科任老師在工作角度、工作目標、任務、教育方法、個性特點以及對教育對象價值認識上的差異，才存在不協調的地方，只要在合作過程中經常加以調整，建立相互尊重、互相配合的工作關系，形成班級教育的合力，實現合作共贏的良好局面。