關(guān)于初中生物課堂有效提問策略探析

黃仁忠

摘要：在進行初中生物教學(xué)的過程中，課堂提問能夠增加學(xué)生的討論話題，而且學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的問題明確教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中。教師也能夠從學(xué)生的回答中得到反饋，靈活調(diào)整課堂教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。本文針對初中生物有效提問的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：初中生物；有效問題；策略研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0170-01

隨著素質(zhì)教育的推廣，課堂教學(xué)不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和固定思維的培養(yǎng)，而是鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，初中生物教師要善于利用課堂提問，調(diào)動學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

1.初中生物課堂提問存在的問題

在新課改背景下，大部分教師認識到了課堂提問的重要性，能夠運用有效的課堂提問改變枯燥、無趣的課堂氛圍，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念對學(xué)生的束縛，加強了師生間的交互。但在初中生物教學(xué)中，還存在著一些問題，首先，有些初中生物教師的提問太過形式化，雖然看起來活躍了課堂教學(xué)的氛圍，順應(yīng)了新課改的要求，但實際上只是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單向傳輸信息變成了單一的提問，教師提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生說出指定的答案，沒有讓學(xué)生進行獨立的思考，無法使課堂教學(xué)效率得到提升。教師只是為了提問而提問，沒有考慮到問題給學(xué)生帶來的影響，導(dǎo)致了課堂提問形式化嚴重。教師設(shè)計的課堂問題涉及到的知識面狹窄，缺乏了知識的層次性，只能促進一小部分學(xué)生的進步，無法實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

2.初中生物課堂有效提問的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)的氣氛。

在初中生物的教學(xué)中，教師可以通過良好的教學(xué)情境，引出課堂提問，增加教師與學(xué)生之間的交流合作，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和求知欲，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，促進課堂教學(xué)的順利開展。例如在《形形色色的生物》的教學(xué)中，利用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于不同生物的圖片，讓學(xué)生思考哪些是生物，為什么？在以此來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在回答問題后，教師可以接著提問：它們之間有什么共同之處？使學(xué)生了解生物都是有生命的。之后教師可以進行適當?shù)耐卣梗寣W(xué)生想一想：生物維持生命的必備因素有哪些？以此來發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，順利引出接下來的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 設(shè)計科學(xué)的課堂問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在設(shè)計課堂提問時，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，增強課堂提問的科學(xué)性，提出符合學(xué)生認知水平的問題，照顧到學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生生物能力的進步，使學(xué)生能夠舉一反三，提高對生物組織的認識。有些教師在教學(xué)中只喜歡對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生記性提問，忽略了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不利于班級整體水平的發(fā)展，也不符合新課標的要求。例如在《光合作用》的教學(xué)中，先簡單想學(xué)生講述光合作用的必備條件、光合作用的影響和光合作用需要的因素，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，愛護植物的品質(zhì)。之后在教學(xué)中可以進行分層提問，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以在進行光合作用的試驗中提問：綠葉在光下會不會產(chǎn)生淀粉，光是光合作用的必要條件嗎？對于學(xué)生能力稍差的學(xué)生可以提問：綠色植物進行光合作用的產(chǎn)物是什么？嘗試寫出光合作用的表達式等基礎(chǔ)性的內(nèi)容，為學(xué)生樹立生物學(xué)習(xí)的自信心，使全體學(xué)生在提問中都能有所收獲，促進學(xué)生科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 把握好課堂提問的時機，增加提問的有效性。

課堂提問的有效性與教師提問的時機有著直接關(guān)系，想要找到教學(xué)與提問的契合點，需要教師合理設(shè)置教學(xué)流程，結(jié)合課堂教學(xué)的進度，做好教學(xué)備課，以此來提高課堂教學(xué)的有效性。課前、課中、課后提出的問題內(nèi)容是不同的，以《種子萌發(fā)形成幼苗》教學(xué)為例，在課前，教師要利用課堂提問引出新課內(nèi)容，這時就可以利用直接提問引起學(xué)生的注意，如：同學(xué)們，你們知道植物的幼苗是怎么來的嗎？一顆種子需要經(jīng)歷哪些成長才能成為參天大樹？這樣就能夠使學(xué)生了解到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。之后，在教學(xué)中的提問需要促進課堂教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)，因此，這時的課堂提問帶有很強的目的性，如提出：不同的種子有著不同的形態(tài)，那它們的結(jié)構(gòu)會是不同的嗎？這樣就能引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對教學(xué)知識的認知。在教學(xué)快要結(jié)束時，教師需要幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，加深學(xué)生對知識的印象，如提出：同學(xué)們，在這節(jié)課中大家了解了多少關(guān)于種子的奧秘呢？讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的收獲，幫助學(xué)生梳理知識點。

3.結(jié)束語

綜上所述，想要在初中生物教學(xué)中開展有效地課堂提問，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進行提問時，教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，提高問題的科學(xué)性，把握好課堂提問的時機，以此來增加師生間的對話，順利實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標。

參考文獻：

[1] 劉宏偉.淺析初中生物課堂有效提問策略[J].學(xué)周刊，2018（15）：45-46.

[2] 馬秀梅.初中生物課堂教學(xué)中如何進行有效提問[N].發(fā)展導(dǎo)報，2017-10-24（030）.