小學(xué)習(xí)作教學(xué) “樂寫”指導(dǎo)策略探究

江燕鴻

摘要：對于小學(xué)生來說，習(xí)作是一個學(xué)習(xí)難點。為了化解這一學(xué)習(xí)難點，教師應(yīng)當(dāng)針對相關(guān)學(xué)段學(xué)生的特點，緊扣習(xí)作要求，運用相關(guān)“樂寫”指導(dǎo)策略，在習(xí)作降低要求中激起習(xí)作興趣，在引導(dǎo)做生活有心人中激起習(xí)作興趣，在活用文本習(xí)作中激起習(xí)作興趣，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力，夯實學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作；樂寫；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0052-01

小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)真是令人頭疼的一個問題。寫作文似乎成了最讓他們懼怕的一件事情。咬破筆頭萬千，落筆還是無言。語文課程的工具性決定了寫作教學(xué)的重要性。所以，如何落實寫作教學(xué)，是每一位語文教師必須考慮的問題。在教學(xué)實踐中摸索了這么久，閱讀了大量的資料，結(jié)合前輩們的經(jīng)驗，筆者總結(jié)出了幾點心得。

1.在習(xí)作降低要求中激起習(xí)作興趣

孩子們不是天生懼怕寫作，相反的，每一個孩子的心中應(yīng)該都是有一個作家夢的，只是在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，漸漸喪失了對寫作的興趣，甚至變得抵觸，害怕。這種心理上的變化，很大的程度上是老師及家長們的錯誤引導(dǎo)造成的。筆者也是經(jīng)常收到這樣的作文本，看著這樣被復(fù)制了一份又一份的作文，我的心里實在難受。但是，我不急著批評他們，只是私底下告訴他們，作文本上的字寫得挺好看的，并委婉地告知老師不喜歡這樣抄來的作文。有一次，當(dāng)我對一個五年級的孩子說：“你也可以自己試著寫寫看。”孩子立刻低下頭，聲音如蚊子哼哼：“我不會。”看來，對作文的恐懼感，已經(jīng)深深植入孩子的內(nèi)心了，他已經(jīng)完全否認(rèn)了自己的能力。我覺得，這時候如果再堅持用高年級的作文要求甚至以成人的標(biāo)準(zhǔn)來讓孩子堅持寫作文，那無疑把孩子逼著離開寫作了。考慮了一會兒，筆者認(rèn)真地對他說：“這樣吧，以后老師布置作文時，你只要把作文寫完，不管寫得多短，甚至只是寫幾句話，只要是你自己寫的。老師就不會扣你的分?jǐn)?shù)。行嗎？”“那如果我寫不完呢？”孩子遲疑了小一會兒，小聲地問筆者。“那你就先把作業(yè)本交上來，再到辦公廳找我?guī)兔Α！?/p>

這個孩子是個典型的例子。因為很少學(xué)生會糟糕到這樣的地步。不過大多數(shù)學(xué)生不喜歡寫作文是不爭的事實。我就想著，既然連這樣差的學(xué)生都可以改變他對寫作的看法，那么，我們有什么理由放棄那么多的學(xué)生呢？我們不應(yīng)該站在我們成人的角度，以我們成人的水平來看待學(xué)生的作文。有時候，適當(dāng)降低對他們的要求，耐心地呵護他們心里的幼苗，會收獲意想不到的果實呢。

2.在引導(dǎo)做生活有心人中激起習(xí)作興趣

任何文學(xué)的創(chuàng)作都離不開生活。朱熹在《觀書有感》中談到，問渠那得清如許，為有源頭活水來。這話說得多有道理！細(xì)，寫作不也一樣嗎？生活中的素材積累豐富多彩，那么，創(chuàng)作時的靈感何愁不像源頭活水那樣汩汩而來？小學(xué)生的童年生活應(yīng)該是多姿多彩的，他們的喜怒哀樂都特別的真實不加掩飾，他們對生活的體驗也別有童趣。如果老師能充分挖掘孩子們的生活積累，讓這些身邊的人或者事?lián)u身化作作文當(dāng)中的素材，那么，寫出來的作文就不會像失去水分的植物一樣又干又澀。所以，在日常的生活中，我教給孩子一個“用放大鏡看生活”的辦法。每一天都想想自己收獲了哪些快樂，或是受了什么委屈，利用課前一兩分鐘的時間讓他們交流，大家七嘴八舌地說，連平日里安安靜靜的女孩子都能眉飛色舞。孩子們這樣把做過的事情說一遍，就等于把快樂溫習(xí)一次，印象就深了；把心里的委屈說出來，難受的感覺也就煙消云散了，到真正提筆的時候，這些徘徊在腦海中的趣事樂事委屈的事，就自然而然地在筆尖流淌而出。由于寫的是孩子們的親身經(jīng)歷，文章就顯得特別真實。

3.在活用文本習(xí)作中激起習(xí)作興趣

借助課本，通過閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在深入觸摸文章的靈魂，把知識內(nèi)化，而后進行遷移，運用到寫作上，倒是一種可行的辦法。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)是這么說的，一語道出了語文的本質(zhì)。語文的綜合性最直接地體現(xiàn)在“聽說讀寫”的整合，我個人覺得，其中“讀”“寫”是最關(guān)鍵的。讀，是學(xué)生直面文本，走進文本，走進作者內(nèi)心的直接途徑，是將老師教給的知識內(nèi)化為自己的營養(yǎng)的簡單辦法。讀，也是揣摩作者表達(dá)方式的有效途徑。讀通了，讀透了，寫作的技巧自然就無師自通了。“讀書破萬卷，下筆如有神”嘛。

教學(xué)《祖父的園子》（人教版五年級下冊第7課），由于課文很長，課前我布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，已經(jīng)把課文讀熟了，一上課，我就把一個問題拋給了學(xué)生：和幼時的蕭紅在祖父的園子里逛了這么久，你對這個園子有什么印象？學(xué)生紛紛回答。緊接著我又追問：作者是怎樣把這種自由自在的感覺表達(dá)得淋漓盡致的？——“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。”這詩一般的語言是多么精彩！比干巴巴的一句“我在園子里多么自由！”好了不知千百倍。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生徜徉在這個美妙的境界里，一遍遍地讀著，一遍遍地感受蕭紅此時的心情，一遍遍領(lǐng)悟作者是這樣把這樣自由自在的心情表達(dá)出來的。很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)，反復(fù)，比喻，擬人這些修辭的交錯運用，是這段文字的最大特色，也是感情抒發(fā)最成功的。“你們也來寫幾句吧。”我這樣對學(xué)生說。寫完了，我再次對學(xué)生說，你也來說說自己心里最留戀的地方吧。這次的小練筆獲得了前所未有的成功。我想，用這樣一次次小小的成功，更容易鋪就一條學(xué)生熱愛作文的大路吧。

參考文獻：

[1] 柯順勝.習(xí)作指導(dǎo)中的有效對話策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（09）：63-64.

[2] 林睿.讓過程的“真實”促發(fā)習(xí)作的“真實”[J].福建教育，2019（01）：37-39.