與童謠相遇的美好時光

卞千

童謠，是為兒童作的短詩，強調格律和韻腳，通常以口頭形式流傳，它是我國勞動人民在日常生活和生產中創作的，富有兒童情趣，特別受孩子們的喜愛。在語文學習中，適時引入童謠，可以更好地激發孩子的學習興趣，有助于孩子開朗樂觀的性格塑造、美好品德的養成，更好地培養孩子美好的情感，潛移默化地影響孩子行為習慣的養成。

一、讀童謠，感受如詩的語言

“池塘的水滿了，雨也停了。田邊的稀泥里到處是泥鰍。天天我等著你，等著你捉泥鰍，大哥哥好不好，咱們去捉泥鰍……”偶然間，校園的長廊里傳來稚嫩的聲音，幾個小女孩兒一同哼唱著《捉泥鰍》，筆者仿佛又回到了童年，勾起了對童年的眷戀。作為一名語文教師，筆者經常與學生分享童謠，讓孩子們感受童謠如詩般的語言、音樂般的韻律。

一縷陽光，晨讀課上，筆者擁在教室窗臺，輕聲閱讀。書香淡淡，溢于滿懷。抬頭，微笑，和學生一起讀書的情景徐徐漾開。與孩子共同閱讀，是語文老師工作的最美畫面。在班級里，我開展了“尋找最愛的書”的活動，與孩子分享童謠，與學生一起讀書，怕是語文學習極其美麗的一件事情。我們與它的第一次相遇開始了……

1.尋找最愛的書，與童謠相遇

一日清晨誦讀，筆者滿懷期待地走進教室。孩子們像往常一樣吟誦經典，雖書聲瑯瑯，卻又感覺平淡。我知道，那是孩子必須要背可卻不愛的書籍。教師輕輕地說了一聲“說停就?！保淌依镱D時鴉雀無聲，一雙雙小眼睛帶著疑問緊盯著我。教師微微一笑，拿出了《日有所誦》，清清嗓子，說：“孩子們，今天的誦讀，我們來一首新鮮的童謠，怎么樣？”

“啪啪啪……”教室里響起了掌聲，孩子們的眼睛突然亮了，他們臉上純真而又燦爛的笑容讓我知道，他們在期待著什么。翻開第一首《過山車》——

“過山車，上天了，入地了，騰云了，駕霧了。過山車，下山了，我變成流星了……”

伴隨著過山車的視覺體驗，驚嘆聲、緊張表情出現在孩子們的身上。如此驚人速度的過山車，孩子們仿佛身臨其境，“咻”的一下從地到天，又從天到地，真是太好玩兒了。

“想讀讀嗎？”教師試探地開口問道。

“想……”孩子們大聲回答。

教師順勢說道：“跟老師一起讀讀，好嗎？”教師帶著孩子們又閱讀一遍，沒想到他們興趣盎然，甚至都把文字記住了！

“好玩嗎？”

“嗯嗯嗯！”孩子們直點頭。

“再來一遍，感受一下過山車的刺激之旅！”

孩子們閱讀的速度隨著內容忽快忽慢，竟讓教師也流連其間，舍不得離開這簡單卻很奇妙的文字。

“想不想繼續？”

“想！”

哇，全班躁動了，一次分享引起了不小的“風波”。教師賣起了關子，“這本書里還有好多好多的秘密呢！想知道，小朋友們自己去書中尋找樂趣吧！”

2.對話共讀，師生共同經歷生命成長

教師通過開展“對話共讀”的活動，使孩子在提高語文學習興趣的同時，提升語文學習能力，師生共同經歷生命成長。每天午餐結束后，利用“日有所誦”，開展“對話共讀”的活動。每天午餐結束后，是孩子們的閱讀時光。孩子們都會主動地捧起《日有所誦》認真地閱讀起來，讀到有趣的童謠，和小伙伴們一同分享，教室里時不時地發出歡樂的笑聲。

二、演童謠，享受學習的快樂

陳鶴琴先生曾經這樣說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！蓖{不但生動有趣，合乎兒童胃口，而且題材包羅萬象，更能滿足兒童好奇的心理。童謠的對于語文學習具有很高的教育價值，兒歌、童謠適宜誦唱，并能與游戲過程相配合，呈現出鮮明的音樂性和節奏感。童謠，帶給孩子們的不僅僅是學習語文的興趣，更是學習生活的幸福。

孩子們不僅僅誦讀童謠，還會表演《小老鼠》——

“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來……”

賊頭賊腦的小老鼠、大搖大擺的小花貓，嘰里咕嚕狼狽地滾下來的一連串動作，逗得全班樂開懷。沒想到，童謠閱讀有如此大的魔力，孩子在這樣的環境中體驗學習和生活，很幸福。小學生由于年齡小、注意力差、好奇心重，單一的教學方法很容易讓他們厭倦，不僅學不到知識，還會讓他們產生厭學的心理。通過誦讀童謠，教師要注意結合誦童謠內容，不斷變換教學的方法，讓孩子由被動的學習變成愛學、想學。

三、寫童謠，體驗成功的喜悅

教師引導孩子每天徜徉在童謠的海洋中，讓他們收獲了讀書的樂趣。孩子們閱讀的熱情被激發了，深深地陶醉其中。在大量閱讀的基礎上，孩子熟悉童謠、交流童謠，逐步發展為孩子們還會進行創編童謠。在創編童謠的活動中，孩子們揣摩用詞精妙，激活了語言表達的智慧，實現了語言文字運用的不經意間，孩子從童謠中獲得了語文運用的更多技巧，不斷地生長語文智慧，品嘗了更多的成功與喜悅。

花喜鵲

花喜鵲，叫喳喳，房前樹上他的家，嘰嘰喳喳見人夸，你說它在鬧個啥？

半半歌

有個孩子叫半半，起床已經七點半。鞋子穿一半，臉兒洗一半，早飯吃一半，課本帶一半，上學路上半半跑，光著一只小腳板。

……

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！苯處熞浞掷萌粘Ｉ钪械姆e累，來引導孩子們欣賞童謠的語言特點，來感受童謠的意境美妙，在此基礎上去模仿、去創編。教師所選的內容要符合學生的年齡、心理特征，同時必須注意啟發孩子的思維。孩子的創編能力不是一蹴而就的，需要有一個由淺入深、循序漸進的指導過程，不斷幫助孩子積累沉淀，從而體驗成功。

讀童謠，誦童謠，演童謠，寫童謠，我們的讀書故事仍在繼續……

童年是最美好的時光，在這樣的時光里最適合與柔軟的文字相遇，很有意思。在語文學習中，與學生一同尋找最愛的書，更是覺得有趣。過快樂而簡單的生活，更利于孩子們成長。閑暇時光讓孩子打開一本最愛的書，讀童謠、演童謠、寫童謠，如同打開一個更美妙的世界。與童謠相遇的美好時光里，和孩子一起讀童謠、演童謠、寫童謠，師生共同成長，培育孩子們語文智慧的根本！