與童謠相遇的美好時(shí)光

卞千

童謠，是為兒童作的短詩，強(qiáng)調(diào)格律和韻腳，通常以口頭形式流傳，它是我國勞動(dòng)人民在日常生活和生產(chǎn)中創(chuàng)作的，富有兒童情趣，特別受孩子們的喜愛。在語文學(xué)習(xí)中，適時(shí)引入童謠，可以更好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，有助于孩子開朗樂觀的性格塑造、美好品德的養(yǎng)成，更好地培養(yǎng)孩子美好的情感，潛移默化地影響孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、讀童謠，感受如詩的語言

“池塘的水滿了，雨也停了。田邊的稀泥里到處是泥鰍。天天我等著你，等著你捉泥鰍，大哥哥好不好，咱們?nèi)プ侥圉q……”偶然間，校園的長廊里傳來稚嫩的聲音，幾個(gè)小女孩兒一同哼唱著《捉泥鰍》，筆者仿佛又回到了童年，勾起了對童年的眷戀。作為一名語文教師，筆者經(jīng)常與學(xué)生分享童謠，讓孩子們感受童謠如詩般的語言、音樂般的韻律。

一縷陽光，晨讀課上，筆者擁在教室窗臺(tái)，輕聲閱讀。書香淡淡，溢于滿懷。抬頭，微笑，和學(xué)生一起讀書的情景徐徐漾開。與孩子共同閱讀，是語文老師工作的最美畫面。在班級里，我開展了“尋找最愛的書”的活動(dòng)，與孩子分享童謠，與學(xué)生一起讀書，怕是語文學(xué)習(xí)極其美麗的一件事情。我們與它的第一次相遇開始了……

1.尋找最愛的書，與童謠相遇

一日清晨誦讀，筆者滿懷期待地走進(jìn)教室。孩子們像往常一樣吟誦經(jīng)典，雖書聲瑯瑯，卻又感覺平淡。我知道，那是孩子必須要背可卻不愛的書籍。教師輕輕地說了一聲“說停就停”，教室里頓時(shí)鴉雀無聲，一雙雙小眼睛帶著疑問緊盯著我。教師微微一笑，拿出了《日有所誦》，清清嗓子，說：“孩子們，今天的誦讀，我們來一首新鮮的童謠，怎么樣？”

“啪啪啪……”教室里響起了掌聲，孩子們的眼睛突然亮了，他們臉上純真而又燦爛的笑容讓我知道，他們在期待著什么。翻開第一首《過山車》——

“過山車，上天了，入地了，騰云了，駕霧了。過山車，下山了，我變成流星了……”

伴隨著過山車的視覺體驗(yàn)，驚嘆聲、緊張表情出現(xiàn)在孩子們的身上。如此驚人速度的過山車，孩子們仿佛身臨其境，“咻”的一下從地到天，又從天到地，真是太好玩兒了。

“想讀讀嗎？”教師試探地開口問道。

“想……”孩子們大聲回答。

教師順勢說道：“跟老師一起讀讀，好嗎？”教師帶著孩子們又閱讀一遍，沒想到他們興趣盎然，甚至都把文字記住了！

“好玩嗎？”

“嗯嗯嗯！”孩子們直點(diǎn)頭。

“再來一遍，感受一下過山車的刺激之旅！”

孩子們閱讀的速度隨著內(nèi)容忽快忽慢，竟讓教師也流連其間，舍不得離開這簡單卻很奇妙的文字。

“想不想繼續(xù)？”

“想！”

哇，全班躁動(dòng)了，一次分享引起了不小的“風(fēng)波”。教師賣起了關(guān)子，“這本書里還有好多好多的秘密呢！想知道，小朋友們自己去書中尋找樂趣吧！”

2.對話共讀，師生共同經(jīng)歷生命成長

教師通過開展“對話共讀”的活動(dòng)，使孩子在提高語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升語文學(xué)習(xí)能力，師生共同經(jīng)歷生命成長。每天午餐結(jié)束后，利用“日有所誦”，開展“對話共讀”的活動(dòng)。每天午餐結(jié)束后，是孩子們的閱讀時(shí)光。孩子們都會(huì)主動(dòng)地捧起《日有所誦》認(rèn)真地閱讀起來，讀到有趣的童謠，和小伙伴們一同分享，教室里時(shí)不時(shí)地發(fā)出歡樂的笑聲。

二、演童謠，享受學(xué)習(xí)的快樂

陳鶴琴先生曾經(jīng)這樣說過：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！蓖{不但生動(dòng)有趣，合乎兒童胃口，而且題材包羅萬象，更能滿足兒童好奇的心理。童謠的對于語文學(xué)習(xí)具有很高的教育價(jià)值，兒歌、童謠適宜誦唱，并能與游戲過程相配合，呈現(xiàn)出鮮明的音樂性和節(jié)奏感。童謠，帶給孩子們的不僅僅是學(xué)習(xí)語文的興趣，更是學(xué)習(xí)生活的幸福。

孩子們不僅僅誦讀童謠，還會(huì)表演《小老鼠》——

“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來……”

賊頭賊腦的小老鼠、大搖大擺的小花貓，嘰里咕嚕狼狽地滾下來的一連串動(dòng)作，逗得全班樂開懷。沒想到，童謠閱讀有如此大的魔力，孩子在這樣的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活，很幸福。小學(xué)生由于年齡小、注意力差、好奇心重，單一的教學(xué)方法很容易讓他們厭倦，不僅學(xué)不到知識(shí)，還會(huì)讓他們產(chǎn)生厭學(xué)的心理。通過誦讀童謠，教師要注意結(jié)合誦童謠內(nèi)容，不斷變換教學(xué)的方法，讓孩子由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成愛學(xué)、想學(xué)。

三、寫童謠，體驗(yàn)成功的喜悅

教師引導(dǎo)孩子每天徜徉在童謠的海洋中，讓他們收獲了讀書的樂趣。孩子們閱讀的熱情被激發(fā)了，深深地陶醉其中。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，孩子熟悉童謠、交流童謠，逐步發(fā)展為孩子們還會(huì)進(jìn)行創(chuàng)編童謠。在創(chuàng)編童謠的活動(dòng)中，孩子們揣摩用詞精妙，激活了語言表達(dá)的智慧，實(shí)現(xiàn)了語言文字運(yùn)用的不經(jīng)意間，孩子從童謠中獲得了語文運(yùn)用的更多技巧，不斷地生長語文智慧，品嘗了更多的成功與喜悅。

花喜鵲

花喜鵲，叫喳喳，房前樹上他的家，嘰嘰喳喳見人夸，你說它在鬧個(gè)啥？

半半歌

有個(gè)孩子叫半半，起床已經(jīng)七點(diǎn)半。鞋子穿一半，臉兒洗一半，早飯吃一半，課本帶一半，上學(xué)路上半半跑，光著一只小腳板。

……

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”教師要充分利用日常生活中的積累，來引導(dǎo)孩子們欣賞童謠的語言特點(diǎn)，來感受童謠的意境美妙，在此基礎(chǔ)上去模仿、去創(chuàng)編。教師所選的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡、心理特征，同時(shí)必須注意啟發(fā)孩子的思維。孩子的創(chuàng)編能力不是一蹴而就的，需要有一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)過程，不斷幫助孩子積累沉淀，從而體驗(yàn)成功。

讀童謠，誦童謠，演童謠，寫童謠，我們的讀書故事仍在繼續(xù)……

童年是最美好的時(shí)光，在這樣的時(shí)光里最適合與柔軟的文字相遇，很有意思。在語文學(xué)習(xí)中，與學(xué)生一同尋找最愛的書，更是覺得有趣。過快樂而簡單的生活，更利于孩子們成長。閑暇時(shí)光讓孩子打開一本最愛的書，讀童謠、演童謠、寫童謠，如同打開一個(gè)更美妙的世界。與童謠相遇的美好時(shí)光里，和孩子一起讀童謠、演童謠、寫童謠，師生共同成長，培育孩子們語文智慧的根本！