淺談數學微課在農村高段學困生課后輔導中的應用

呂穎

摘 要：《義務教育數學課程標準》中提到過：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源。現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去?！笨梢娦畔⒓夹g的發展對數學教學的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。所以科學有效的信息化手段能夠鼓勵和引導學困生，使他們能夠體驗克服困難、解決問題的過程，樹立自己能夠學好數學的信心。

關鍵詞：數學;微課;學困生;輔導

一、農村小學高段數學學困生的現狀分析

農村小學的孩子數學學科基礎相對欠缺，課后輔導力量薄弱，尤其是高段的孩子，家長的時間、能力有限，甚至大部分孩子由祖輩看管，致使孩子的課后學習難度加大。長此以往，孩子便失去了學好數學的信心，更為嚴重的是他們會對數學學科產生厭惡。

一個班級孩子的學習能力、接受能力、探究能力參差不齊，這也導致教師不能在課堂上兼顧到每一個學生。尤其是數學學困生，他們很難跟上老師的講課進度，而在學校老師又沒有充足的時間去關注并輔導每一位學困生，放學回家后老師更是心有余而力不足。

但學困生的學習興趣再不提升，而任由它惡性循環下去，他們就會不再努力也不再想要進步，這便會影響著孩子的學習熱情，同時也制約著教學質量的提高，限制學生自身長遠發展。為了順利實現小初銜接，提高高段學困生的數學成績迫在眉睫。

二、數學微課輔導學困生的優勢

一節課40分鐘，對一個孩子來說注意力很難完全集中，更何況是已經對數學學習失去信心的學困生。而微課便可以解決這一方面的空缺，以短小精悍的形式，化繁為簡、化難為易，讓學困生易于接受這幾分鐘的講解，從而提高學習效率，積少成多，內化知識，形成能力。

其實微課最大的優勢就在于它不受時間地點的限制，它會成為孩子“一對一的輔導老師”。針對于農村的孩子而言，微課的學習也只需要一部智能手機而已。

微課的真正價值在于它能夠實現原有教學手段難以達到甚至達不到的效果。對于學困生而言，利用微課進行課后輔導正是教師原有教學手段所實現不了的——微課會代替老師傳統的講，成為那個不厭其煩的老師，它可以不受次數限制地播放，直到學生學會為止。因此微課可以改善及根除農村學困生課后輔導難的問題。

三、利用數學微課輔導學困生的實踐操作

為使微課能充分發揮課后輔導學困生的作用，便要針對一課的教學重難點和學生當日反饋出的學習困難探索出科學有效的微課，并使學困生能在課后結合自己的情況選擇合適的微課，解決自己的疑問，突破難點，使之得以內化，做到“堂堂清”，讓學生把這位“數學老師”帶回家。

1.用數學微課重建孩子們的信心

起初先制作一些簡單易用的微課，讓這群孩子能從中找到成就感。例如“分數的大小”一課，個別學困生對于通分的掌握不盡如人意，因為他們要經歷找兩個分數分母的公倍數或最小公倍數以及利用分數的基本性質進行通分的過程，他們會覺得很麻煩便產生抵觸心理，因此我就直截了當地制作微課“如何快速比較分數大小”。首先用題目來吸引學生的眼球，然后一個“交叉相乘法”的講解，讓孩子覺得比較異分母分數的大小也不難。在第二日課堂中，讓班級成績優異的學生用原始方法與他們比賽，顯然勝出的是觀看過微課的這些同學，這樣一來，這些學生的自信心就會慢慢地重新建立。

2.用數學微課重尋孩子們的學習興趣

在教學雞兔同籠問題時，學困生很難用列表或方程的方式來解決這一問題。于是我便總結公式“兔子的只數=腳÷2-頭”，但這樣的公式不僅沒有趣味性，而且阻礙了學生的思維發展。因此我便利用微課將這一公式編成了一個小情境：“腳÷2”就是相當于兔子抬起兩只前腳，用兩條后腿站著;而雞則是抬起一只腳在“金雞獨立”。當再減去頭的時候，就相當于這些兔和雞又同時抬起來一條腿，而此時雞一屁股坐在了地上，那剩下的便是兔子們的一條腿，所以此公式求的是兔子的只數。第二天得到孩子們不約而同地反饋：“哈哈，真有意思！”于是孩子再解決類似的問題時便興趣十足。此外，每周我會利用課后時間對這些學困生進行一次小測驗并評選出數學進步之星，以激發學困生們的學習興趣。

學困生的轉化是一項艱巨而又復雜的工作，尤其是對農村小學高段數學學困生來說。但我們要知難而進，讓他們在不斷的努力中進步，讓他們在微課的課后輔導下發現更優秀的自己，讓我們利用微課去注滿根基的水，也用微課去慢慢點燃他們思維的火。

參考文獻：

[1]馬英豪.微課在小學高段數學學困生輔導方面的有效運用[J].都市家教，2017（11）：187.

[2]姚遠，于仁國.略論微課在農村小學數學課堂教學中的有效應用[J].南昌教育學院學報，2017.