借助故事力，強化語文學習力

謝美玲

摘 要：語文是一門基礎性學科，是學習和理解其他學科內容的基礎。因而，小學語文教學是教育的重中之重。如何使小學生學好文成為了一線語文老師探究的重要問題。因此，從“故事”入手對這一問題進行了探究，以期提升小學生語文學習能力，為其他學科和以后的學習奠定基礎。

關鍵詞：小學;語文;故事;學習能力

所謂故事，不一定是過去發生的，也不一定具有真實性，可以是想象的或者寫實的，只要具有情節，就都可以成為故事，其具有主題鮮明、結構緊湊、情節有趣、敘事為主的特點。而根據這些特點，將故事應用到語文教學中，既可以豐富課堂教學活動，構建輕松教學氛圍，又可以激發學生探究、理解知識的熱情，增強學生思維能力，可謂一舉多得。那么，如何組織故事化的語文教學呢？由于語文學習的主體是學生，所以，教師在實施故事化教學時要以誘導性、互動性和開放性為原則，使學生變成學習的主人，在學習過程中，培養其語文學習興趣，提高探究能力，增強發散思維能力，最終強化語文學習能力。

一、以誘導性為原則組織故事教學，激發學生學習興趣

興趣是語文教學的關鍵。學生對語文產生興趣后自然會主動、積極地學習，深入探究。因此，要想提高學生語文學習能力，教師需要吸引小學生對語文知識產生濃厚的興趣。根據小學生生理和心理特點，具有誘導性的故事是激發其興趣的最佳方式。因而，教師在組織教學時需要引入帶有誘導功能的故事，引導學生走入語文、接受思想、觀點、語言的熏陶，久而久之，提高語文學習能力。

例如：在教學《草原》時，為了吸引學生的注意力，使學生積極參與教學，在導入階段，我引入了具有誘導性的故事。即，狼王出生后不久，它的父母在一次狩獵中被偷獵者給打死了。從此，狼王踏上了草原流亡之旅。在廣袤的大草原上，它結識了一生的好朋友貝母。他們一起在草原經歷了……借助故事，趣味化、神秘化大草原，從而激發學生探究、學習《草原》的興趣，為文本內容的教學提供充足動力。而在誘導性故事的作用下，學生也不負眾望地高效學習了知識，提高了語文學習能力。可見，誘導性故事教學，可以培養學生語文學習興趣，為學生提高語文學習能力夯實了基礎。

二、以交互性為原則組織故事教學，提高學生探究能力

隨著教育觀念的變化、發展，教師不再是教學的主人翁，而變成了學生學習的引路人、促進者和合作方，教育越來越強調師生之間的有效互動，以期在一來一往的互動中，提高學生獨立思考、交流探究的能力。因此，在基于故事的小學語文教學中，教師要設計交互性強的故事教學，使得教師和學生能夠進行雙向交流。在交流中，提高學生語文探究能力。

例如：在教學《白楊》時，為了提高學生對文本內涵的探究能力，提升學生閱讀理解能力，我組織了帶有交互性的故事教學。首先，講述故事，以激發學生學習興趣。即在沒有山，沒有水，也沒有人煙的荒涼的大戈壁上，卻有著一棵棵的高大挺秀的身影，它就是白楊樹。這些白楊樹在渾然一體的天地間注目著，迎接著。他們會看到一列列前來的火車，聽到火車上人們說話的聲音。今天，前來的這列火車有些不同。因為火車上有三個人正在熱烈地討論著它們。仔細去聽……其次，根據故事內容，提出問題，與學生共同探討、研究。問題如下：

1.白楊樹的生存環境哪些特點？

2.這些白楊樹代表了哪一類人？

在問題探究中，學生理解了文本的主旨，即服從需要、扎根邊疆、無私奉獻，形成了探究解決問題的能力。可見，互動性故事教學，可以提高學生語文學習能力。

三、以開放性為原則組織故事教學，增強發散思維能力

發散思維具有發散性、靈活性、獨特性和批判性的特點，擁有發散思維能力，學生就可以理解閱讀內容，體會文本思想內涵，提高語文學習能力。當然，發散思維不會憑空產生，它來源于發現和解決問題的過程中。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要組織開放性的故事教學，使得學生在充滿未知的故事中盡情發揮想象力和創造力，繼而提高發散思維的能力，提升語文學習能力。

例如：在教學《冬陽、童年、駱駝》時，為了增強學生發散思維的能力，促使學生提升語文學習能力，我采用了開放性故事教學法。首先，引導學生閱讀本文故事，初步理解閱讀內容;其次，引導學生細讀文本，發散思維。如，當讀到：“春天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：‘夏天它們到哪里去？”時，我引導學生展開聯想、想象，續寫“夏天駱駝去了哪里？”在續寫中，學生經歷了搜集資料、歸納內容、推理想象的思維過程，形成了發散思維的能力，為學好語文打下了基礎。可見，開放性故事教學，可以提高學生語文學習能力。

總之，在小學語文教學中，故事教學是重要的手段。因此，教師要根據學生的學習特點，展開不同類型的故事教學，以此培養學生學習興趣，提高探究學習能力，強化發散思維能力，最終提高語文學習能力。

參考文獻：

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