在小學語文閱讀教學中開展課后指導的方法

彭文華

摘 要：小學語文是一門重要的基礎學科，其中閱讀在語文教學中占據著重要的地位，在語文閱讀教學中教師要注重方式、方法，結合學生真實的學習進度與需求，來設定語文教學方案，同時也要注重閱讀教學的課后指導，讓學生更為深刻地理解所學知識，幫助學生構建完整的語文知識體系，讓每一個學生都能夠跟上語文教學進度。在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，針對在小學語文閱讀教學中開展課后指導的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學;語文;課后指導;方法

一、借助于課后思考題，強化新舊知識的聯系

小學生的學習能力與理解能力比較差，學過的知識如果不加以鞏固，很快就會忘記了，所以在語文閱讀課堂結束之后，教師要注重閱讀教學的課后指導，并且要借助于課后思考題，強化新舊知識之間的聯系，讓學生更為透徹地理解所學知識。比如，在學習《燕子》之后，教材中有四道練習題：讓學生背誦下來;總結燕子的特點;找出文中優秀語句;抄寫學生較為喜歡的句子。如果認真分析這四道課后閱讀練習題可以發現，第一題主要是關于讀和背方面的，教師可以在閱讀教學中完成;第二道題是讓學生開展對話、討論，教師可以引導學生對文章第一自然段和第三自然段展開對話，同時讓學生結合自己實際生活來談一下真實感受;第三道題可以讓學生去分析“掠”字用得妙的原因，同時在課文中找出更多同種類型的詞語;第四道題教師可以讓學生結合自己喜歡的句子來展開分析，說明喜歡這個句子的理由，同時也可以鼓勵學生展開課外拓展，去尋找一些課外素材中同類型的句子。除此之外，教師也可以借助于課后練習題，把新舊知識聯系起來，比如，在學習了《哪吒鬧海》之后，因為在之前小學生已經學習過很多神話故事題材的文章，教師可以讓學生展開回憶，來總結這些神話故事題材之間的共同特征，提升學生的分析問題能力。

二、結合課堂閱讀內容，展開課后語文有效習作

在小學語文教學中，閱讀與寫作屬于相輔相成的關系，學生在閱讀過程中能夠積累更多的寫作素材，同樣在寫作中也能夠對所學過的知識加以鞏固與復習，所以教師要結合課堂閱讀內容，展開課后語文有效習作，這也屬于閱讀教學中重要的課后指導內容。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師不僅要讓學生多讀書，還要達到精讀的效果，這樣才能夠提升學生的閱讀能力，同時也可以對文章擁有自己獨特的見解與感悟，并且寫入到讀后感中去。很多學生在讀完一篇文章之后，不久之后就會忘記了，所以教師要引導學生利用課余時間把一些優秀的句子摘抄下來，這些都可以引入到自己的寫作中去，以此來提升文章的寫作質量，讓學生逐漸增強自我寫作能力。教師也可以讓學生改編所學語文知識，比如，在閱讀了《烏鴉喝水》這篇文章之后，教師可以讓學生去想象，如果這個烏鴉生活在我們的年代，會如何去喝水，有的學生就會提出用吸管喝水，并且把自己的想法寫入到改編的文章中去，其寫作積極性由此得到激發。

三、合理展開課后拓展，拓寬學生的閱讀知識面

在小學語文閱讀教學中，教師不要僅僅把教學內容局限于教材知識之內，而是要不斷地拓寬學生的閱讀知識面，讓學生接觸更廣闊的書籍海洋，逐漸提升學生的人文素養。在語文閱讀課堂教學結束之后，教師除了讓學生復習課堂知識，還要多多為學生推薦一些優秀的課外閱讀素材，比如，在學習了《嫦娥奔月》之后，教師可以讓學生去尋找一些同類型的民間故事，在閱讀完這些文章之后，在下次課堂閱讀中用角色扮演、說相聲、演小品的形式展現出來，讓學生感受到讀書的趣味性，更為深入地探究文章中人物、事物的描寫方式。

四、科學開展微課教學，提升語文閱讀教學效率

當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式，小學語文教師也要跟上時代發展的腳步，科學開展微課教學，以此來提升閱讀教學效率，無論是在閱讀課堂中，還是在閱讀課結束之后，學生都能夠打破時間、空間的限制去展開學習。在小學語文閱讀教學中，并不是一篇文章結束了，那么文章內容也就講解完了，它還需要再次升華與延續內容，這樣才能夠達到最理想的教學效果，提升學生的學科思維能力，教師可以利用微視頻實現課堂內閱讀向著課堂外閱讀延伸，教師可以結合小學生的興趣愛好，把課內、課外文章用圖片、聲音、視頻的形式整理為微視頻，提高學生的閱讀積極性。比如，在閱讀了《桂花雨》這篇文章之后，教師可以給學生介紹關于琦君的其他作品，比如《琦君寄小讀者》《琦君說童年》《老鞋匠和狗》等，并且用微視頻的形式把琦君的作品簡介整理出來，讓學生對琦君的作品有更多的了解。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要注重閱讀課后指導，幫助學生鞏固、復習所學知識，拓寬學生的閱讀知識面，提升人文素養。

參考文獻：

[1]藺雨婷.基于電子書包資源的小學語文閱讀教學策略研究[D].沈陽師范大學，2016.

[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.