基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用探析

朱東升

摘 要：在小學的教育過程中，小學數學是其中十分重要的一門學科，能夠有效地培養小學生的數學思維能力，鍛煉小學生學習數學知識和深入學習的能力，小學數學教學中應用基于認知過程分析的小學數學探究問題設計，能夠更加符合現代化小學生的性格特點和認知能力，促進小學數學教學活動的順利開展，提升小學生數學成績。

關鍵詞：基于認知過程分析;小學數學探究問題設計與應用

小學數學的教學目的是在對小學生進行數學知識指導的同時，還要培養小學生數學思維和數學探究意識。傳統的小學數學教學過程中，往往只是注重知識的指導，對數學思維培養和數學探究意識的培養有所忽略，造成了小學數學的教學科課堂比較枯燥，學習的氛圍不濃，小學生只是跟著老師的腳步進行學習，沒有自主的學習意識和探究意識，嚴重地影響著小學生數學成績和數學教學活動的開展。本文結合小學教學中的實際情況，對基于認知過程分析的小學數學探究問題設計和應用進行分析，促進小學數學教學的健康發展。

一、探究問題設計的依據和原則

1.探究問題設計的依據

數學的教學過程中，數學的創新基礎和數學探究學習的起點就是問題的設計，在小學數學教學中突出問題設計的主體地位，借助問題的設計和提出，對小學生的好奇心和積極性進行培養，進一步推進小學生學習數學的能力，加強對小學生數學思維能力和邏輯方法的培養。小學教師在對小學數學探究問題設計的時候，一定要充分考慮小學生的心理結構、生活習慣、認知能力等，同時在進行探究問題設計的時候，還要結合小學數學問題解決的認知模型，在探究問題的設計中認知過程分析能夠為其提供良好的依據。小學生的認知能力還處在開發初期階段，小學生的思維特點是將形象思維逐漸轉換為抽象邏輯思維，小學生的感性經驗、直觀體驗都能影響小學生的思維轉換。

2.探究問題設計的原則

在目前教學改革不斷的發展中，小學數學探究問題的設計原則一定要密切地和小學生的實際生活聯系在一起，注意其中對問題的表述一定要符合小學生認知范圍，將想要傳授的數學知識包含在問題的解決過程中，培養小學生學習數學的興趣，在問題的設計中融入模型思維，是探究問題設計的基本原則。

二、基于認知過程分析小學數學探究問題的應用

經過我們對小學數學探究問題的設計進行分析和研究后，下面就是分析和研究小學數學教學實踐中的應用，教師需要經過深思熟慮才能提出探究問題，因為提出的問題一定要充分考慮小學生是否能夠通過自己的能力對問題進行思考和認知，仔細地揣摩。探究問題的提出也直接影響著小學數學的教學活動開展和學生的日常生活，能夠幫助學生更加容易地理解數學問題，更快地應用在學習中。小學教師在數學課堂中應用該模式，能夠發現小學生在學習數學知識中不懂的地方，教師就可以針對這些知識點，找到有效的解決措施，建立更加完善的知識體系。探究問題模式的應用范圍十分廣泛，不僅僅在教學模式中，還可以應用在其他的生活玩樂中，通過小學生對于探究問題的處理方法，我們能夠有效地考查出小學生對于數學學習認識過程和理解程度。

1.數學探究式教學對于課堂的應用

教師在數學教學課堂上應用探究問題實現教學目的的同時，經過學生對探究問題的思考，會給教師一個答案，如果學生給予的答案和教師的教學方向一致，教師就要培養小學生的發散思維，向著更加深入方向的知識進行引導和探究;但是如果學生給予的答案和教師的教學方向不同，教師就要根據實際的情況，對學生的答案進行糾正，向著正確答案進行引導，分析產生錯誤答案的原因，幫助小學生理解數學教學課堂內容。在小學數學中應用探究問題設計能夠很好地將書本知識為主導方向，建立明確的知識結構，培養小學生數學學習的活躍思維，有效地將日常生活和數學知識結合在一起，將數學知識應用在生活中，才是小學數學教學的最大目的。

2.數學探究式教學對于課堂以外開放教學的應用

最近的幾年中，開放式教學模式應用的越來越多，將學生的認識體系作為出發點，從實際中出發開展探究式教學模式，保障達到教學效果。在小學數學教學過程中結合實際的教學情景，不同的教學環境采取不同的探究方式，不能一概而論，否則反而起不到很好的教學效果。例如將日常生活中的買菜作為開放式教學題目，將其中購買蔬菜找零作為課題，學生通過情景模擬教學將數學知識應用在其中，加深學生對于數學知識運用的能力，深刻地認識到數學知識不僅僅只是為了考試，也能在日常生活中解決實際的問題。

經過以上的研究和分析發現，基于認知過程分析的小學數學探究問題設計和應用，有利于培養小學生的思維能力、認知能力、探究難題的能力，在未來的小學數學教學中，教師還要不斷地對該種教學方法進行研究和探討，保障小學生數學成績的提升，保持小學生對于學習數學的熱愛和探索精神。

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