關于小學低年段易錯字的有效教學研究

王韻秋

摘 要：識字、寫字教學一直都是低年段語文教學的重點，再加上部編版語文教科書的全面推行，而其中的一大改革就是先學漢字，然后借助拼音慢慢識字，這項改革再次將漢語漢字推到第一位。結合一年級部編版教材對低年段易錯字提出了相應的教學策略，首先立足課堂，教方法，其次走進生活，善觀察，最后養好習慣，勤歸納。將生活和課堂緊密聯系，讓學生在課堂和生活中養好習慣，學會好方法。

關鍵詞：低年段;易錯字;解決策略

在低年段學生的作業、考試中，語文老師經常能看到學生寫錯、用錯字，而識字、寫字是低年段學生學習語文的重點之一，所以作為語文老師必須采取相應的教學策略降低這些現象出現的概率。

一、立足課堂——教方法

1.字理識字法

小學生的思維方式還是具體形象占主導地位，所以我們在教學中可以先自行研究字的字理，一些簡單的可以結合圖片，幫助學生巧記生字。如部編版一年級上冊的《識字4》，圖文對應呈現的8個象形字結構比較簡單，在圖片的幫助下學生容易理解和識記。教學中可以重點引導學生觀察圖畫，發現字形與字義之間的聯系，在圖文對照中理解字義，結合字義識記字形，了解象形字的構字規律。巧借字理，直觀識字，不僅符合學生的學習特點能引起學生的興趣，吸引學生的注意力，學生也樂于動腦筋去尋找圖文對應之處。

2.形聲字識字法

中國漢字博大精深，通常包括象形字、會意字、指事字、形聲字。而其中的形聲字在現代漢字中占比比較高，接近百分之六十。教學時，如果學生懂得形聲字的構字規律，就能夠正確區分，別字也會大大減少。在部編版一年級時就出現了不少形聲字，如下冊的《識字3小青蛙》，就是將識字寓于兒歌中，通過讀文識字，學習形聲字。課文中的5個生字“睛、清、晴、情、請”就是以一組以“青”字為“母體字”的形聲字。教學時教師將這些字歸類，引導學生發現特點：讀音相近，都有后鼻音“ing”;字形相通，都有“青”字。然后結合兒歌學習，聯系生字偏旁，理解字義，了解形聲字形旁表義聲旁表音的規律，辨別起來就會簡單。

3.聯想識字法

在上課時教師可以從漢字的字形、字義、字音入手，教會學生聯想識字法。如課上教學“竹”時，老師就要對其進行仔細分析，錯誤主要會在最后一筆“豎勾”，老師就可以刻意找一幅竹子帶有小竹筍的圖，讓學生對照觀察，豎勾就像竹子旁邊的小竹筍，最后在寫字時，老師還可以用紅色粉筆標注易錯筆畫。

4.編口訣識字法

口訣是非常受學生歡迎的一種識字方式，它讓學生在興趣盎然、輕松愉快的氛圍中掌握生字。例如“真”的三橫常常會寫成兩橫，所以在教學時，我們可以這樣編口訣記憶，“真小姐，頭戴斜十帽，身穿三紋衫，腳踩八字鞋。”后來學生也很喜歡自己編口訣。

教師在進行識字教學中應更多地教會學生識字的方法，注意學生的自我感受、自我理解，讓作為主體的學生可以通過識字方法更準確地記住生字，達到識字的最終效果。

二、走進生活——善觀察

我們從部編版教材的編寫中看出來，生活仍是學生識字的廣闊天地。一年級上冊的語文園地六的展示臺，讓學生善于觀察，我們平時經過的路上也能認識很多字，如電影院、報刊亭、衛生院等等。于是我就結合這一點，帶著孩子玩轉周邊商場里的店鋪名，玩轉節日、玩轉藥名、玩轉書名、玩轉電器名等等，在這一過程中孩子們記住了他們生活中常見的一些生字，再設計一個“字兒開花”活動，由認識一個字擴展為認識一組詞。這樣可以讓孩子親近漢字，對漢字充滿興趣，還可以培養學生觀察漢字，舉一反三，將漢字連成串的能力，減輕學生的記憶量，讓識字變得有趣、輕松，也是一種減少學生出現錯字、別字現象的好方法。

三、養成習慣——勤歸納

習慣的好壞決定了學習效率的高低，所以我們應十分注意培養學生的習慣。除了我們平時一直強調的課前的預習習慣、課中的聽講習慣、課后的復習習慣、書寫習慣、自行檢查糾錯習慣，還有自行歸納習慣。部編版教材就給我們做了很好的示范，如一上語文園地中學習的木字旁、日字旁、女字旁，一下學習的口字旁、提手旁、足字旁、反犬旁、鳥字旁、蟲字旁，讓學生發現漢字的構形規律，看到偏旁，能大致估摸出字的意思。我們學習漢字要做到音形義結合，我們利用形聲字的構字特點，不僅能教會學生自己分析字形的能力，還能幫助學生掌握一類字的字形和字音，如學生以前易混淆的“運和遠”，我們知道它們倆都是形聲字，“云和元”是聲旁，區分清楚“云和元”那“運和遠”也就很好區分。形聲字中的聲旁如果容易寫錯，我們只要將含有易錯部件的字一起歸納起來，一起重點記憶，舉一反三。歸納識字，簡化教學過程和兒童識記過程，從而達到擴大識字量，提高識字能力和減少學生出現錯字、別字的現象。

總之，教師在教學中要根據每個漢字的不同特點，教會孩子合適、有趣、有效的識字方法，幫助學生養成踏實的學習態度、良好的書寫習慣，鍛煉孩子觀察、歸納、獨立識字的能力，夯實學生識字、寫字的基礎，在實際生活中加強運用，有效地降低學生錯字、別字的產生率。