對小學“真語文”教學實踐的分析和思考

楊艷

“真語文”教學理念頻頻被許多老師所提起，其旨在提高學生的綜合語文素養，培養學生自由表達的習慣，讓小學生的個性得到充分的發揮，培養他們獨立創造的人格。下面筆者從小學兒童文學實際教學的現狀分析談起，就小學語文教學的“本真”談談自己的一些感想。

一、對小學兒童文學實際教學的分析

（一）教師的兒童文學素養欠缺

調查顯示，絕大部分的小學語文教師是師范類畢業，并沒有對兒童文學形成一個系統的認知，缺乏相關的理論知識，在實際教學中大多按照自己的教學經驗或者與其他文章類型一樣的教學方式進行教學，并沒有體現出兒童文學教學的獨特之處。在受訪的10名小學語文教師中，其中8名教師表示對兒童文學的理解只是依賴自己的以往閱讀感受，1名教師通過教學參考書籍來幫助自己進行教學設計和教學實踐，剩下1名教師表示會利用相關的兒童文學理論知識去理解教材文本，并指導自己進行教學。因此，小學語文教師兒童文學素養的欠缺具有普遍性，因而對教材中出現的兒童文學難以做出準確的判斷，在教學方式的選擇上也就出現了偏差，不能很好地發揮兒童文學所蘊含的教育價值。

（二）教學方式短期內難以改變

在日常教學中，唱的是“素質教育”的歌，走的卻是“應試教育”的路。表現在兒童文學的教學中，教師老是擔心學生讀不懂文章，對文章的結構不明確，字、詞、句等基礎訓練不到位，便按照常規的做法給學生布置大量的作業，從而弱化了兒童文學應有的趣味性、知識性、人文性等價值。

二、小學“真語文”教學策略研究

什么是“真語文”？仁者見仁，智者見智，筆者認為，“真語文”涵蓋了小學語文教學的許多方面，主要體現的是語文教學的求真務實，在此基礎上培養學生“自然、健康的表達習慣”“自由、個性的心理品質”和“獨立創造的人格特征”。

（一）以學生的興趣點為抓手全面提高學生的綜合素養

學生的興趣點各不相同，在語文學科中，有的學生喜歡古詩，有的學生喜歡小故事，有的學生喜歡自然景物，有的學生喜歡人物介紹……在教學中，語文教師要多和學生交流，了解清楚每個學生的興趣點，這樣在教學過程中可以根據學生的興趣點安排不同的學習內容，做到因材施教，實施個性化教學，讓學生真正在自己的興趣驅使下不斷地發展個人的語文素養。例如，在布置預習作業時，不必按照統一的模式去要求，如預習“獨”這個生字時，可以讓喜歡古詩的學生從古詩歌中尋找相關的詩句;對于喜歡自然景觀的學生，可以要求他們從現代散文中找尋相關的句子;對于喜歡寫作的學生，可以讓學生先了解完這個生字的意思后，讓他們寫一小段文字;對于喜歡小故事的學生，可以讓他們從故事中去理解這個字的意思;讓喜歡兒童文學的學生從童話劇等文學作品的角度去理解這個生字的意思，等等。這樣既體現了語文的“真”，讓學生以自己最喜歡的方式去學習，又達到了語文基礎知識和語文素養共同提高的教學效果，同時進一步提高了學生的語文學習興趣。

（二）讓學生做課堂學習的主人

在新課程理念下，課堂教學發生了很大的變化，情景劇、角色扮演、分層次教學等方式大大活躍了課堂的氣氛，但還有很多的語文課堂依然保持著原樣，認認真真地進行應試教育的教學。要體現“真語文”的理念，就得讓學生真正地做課堂學習的主人。例如，當遇到涉及兒童文學的文本時，就讓學生按照自己的方式和理解能力，大膽充分地表達，鼓勵他們按照自己的認知去表達想法，而不必要求學生按照以往教學的習慣對字、詞、句、段等做到整齊劃一的框定。對教材其他文本類型的處理也是如此。如在學習《天安門廣場》這篇課文時，教師不必帶領學生先閱讀文本，更不必要求學生劃分段落層次，而是讓學生自己先閱讀，然后讓他們充分表達自己閱讀后的真實想法，談什么都行，如對某一個字、詞很有興趣，或者對天安門很向往，想看閱兵儀式……可以是文本內的東西，也可以是文本以外的事情。然后再通過展示一些天安門的照片或者視頻資料，讓學生感受真實的天安門景象，讓學生根據看到的或者其他同學談到的內容再去分析文本中自己覺得描寫好的句子或者段落，教師再做以引導和鼓勵。通過這樣的方式，讓學生擺脫對教師的依賴，激發他們學習的自主性和積極性，同時培養學生的思考能力，從而全面提升學生的語文學習能力。

（三）依托文本培養學生的語感

《義務教育語文課程標準》提出的教學目標不僅僅要求學生掌握語文基礎知識，如字、詞、句等，還要求培養學生一定的語感。在教學中，可以讓學生有感情地朗讀。兒童文學用學生喜歡的方式進行講述，很好地契合了兒童的心理，容易引起兒童的興趣，所以在教學中首先要引導和培養學生有感情地朗讀課文。其次，教學中不必拘泥于教材文本，還可以適當地進行拓展，讓學生多閱讀、多涉獵相關的兒童文學作品，教師多搜集一些資料，包括視頻資料和語音資料，在課堂上通過播放讓學生感知和模仿，并讓學生多次練習，這樣既讓學生熟悉了朗讀的技巧，也讓他們得到了更多的鍛煉，逐步培養了學生的語感。

綜上所述，“真語文”就是教師在教學中能夠摒棄那些偏離重心的教學方式，遵循語文課程的基本理念，彌補教學中的不足，關注學生的真實體驗，為全面培養學生的語文素養而努力。

參考文獻：

唐飛.語文課要真教語文[J].語文建設，2013（1）：17-19.