小學科學教學與環境教育的互相滲透的思考

邢彥超

摘 要：環境問題已成為影響人類生存與發展的重要問題之一，正時時刻刻威脅著人類的生存，更危害著我們的子孫后代。因此，加強對青少年的環保教育，是一項極為重要的戰略任務。小學科學教師應充分發揮該學科的特點。主要介紹科學教師如何將科學教學與環境教育相互融合以及在學校工作過程中如何以靈活多樣的教學方法和手段有效地幫助學生認識環境，掌握一些基本的環境科學知識，培養學生的環境意識以及關注環境、保護環境、判斷和解決環境問題的能力和態度。養成愛惜自然、保護環境的良好品質，樹立保護環境的責任感和環境道德觀念。

關鍵詞：小學科學教學;環境教育;生態文明

隨著全球經濟的迅速發展，眾多生態環境問題正在日益影響我們人類的生存環境。例如：全球氣候異常，它會導致海平面升高、冰川退縮、湖泊水位下降，從而使得湖泊面積萎縮、凍土融化、河（湖）冰遲凍與早融、中高緯生長季節延長、動植物分布范圍向極區和高海拔區延伸、某些動植物數量減少、一些植物開花期提前等。進而導致極端天氣肆虐，糧食減少、物種相繼滅絕，嚴重威脅著人類的可持續發展。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視社會主義生態文明建設，堅持把生態文明建設作為統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局的重要內容，堅持節約資源和保護環境的基本國策，堅持綠色發展，把生態文明建設融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的各方面和全過程，加大生態環境保護建設力度，促使生態文明建設在重點突破中實現整體推進。小學生是祖國未來建設的繼承者，對小學生實施環境教育是當前全球生態環境現狀下的必然趨勢。

我國的環境教育在20世紀70年代起步，在20世紀70年代末和80年代初，中小學校課程中逐漸增加了環境科學知識的內容。國家教委聯合印發的《全國環境宣傳教育行動綱要》指出：“環境教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質（包括環境意識）的基本手段之一。”小學環境教育是素質教育的重要組成部分，學校教育能提高青少年的環保意識，使他們形成新的行為模式。同時還可以引起家庭以及社區對環境教育的重視，影響和帶動全社會參與到保護環境的行動中來。小學階段是進行環境教育的最佳時期，小學科學課程中蘊含著豐富的環境教育內容，從學科的內容和特點來講，小學科學課與環境教育有著更多的共性，其內容豐富、知識面廣。教材安排了大量與環境教育有關的內容，主要目的就是引導學生認識周圍的自然界，對人與自然的關系有一個基本的了解，珍愛并善待周圍環境中的事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。因此，結合小學科學課教學向學生進行環保教育，比其他學科有著更為有利的條件。

因此，如何抓住科學教學的內容與契機，將培養孩子的環保意識融入小學科學教學之中，是筆者正在認真思考的問題。如何在小學科學教學中滲透環境教育，并在環境教育中運用科學的技術方法，對于學生培養環境意識、樹立環境觀念、掌握環境知識和環保技能具有現實的意義和重要的作用。

一、科學課程是環境教育的主要陣地

科學課程是小學教學中十分重要的內容，是進行環境教育的主要陣地。從教學目標來看，小學科學與環境教育目標相互促進并緊密聯系。2017年《義務教育科學課程標準》擺脫了以傳統三維目標為總目標領域進行分目標分解的理念，強調從“科學知識”“科學探究”“科學態度”“科學、技術、社會與環境”四個方面闡述具體目標。學生在科學課程學習中需要完成的主要任務是了解科學、技術、社會和環境的關系。與此同時，我們還需加強對小學生的創新意識、保護環境意識以及社會責任感的培養。理解復雜的自然環境、培養解決環境問題的能力、增加對環境的共同責任感、關注社會經濟和環境協調發展、理解并更好地利用自然資源，對于小學生來說是能夠完成的環境教育目標。學生在完成這些目標的過程中需要充分運用從科學課中獲得的各種技能。

科學課程內容包括：物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程，這四個領域中都含有豐富的環境教育內容，包括顯性內容和隱形內容。以教科版五年級上冊為列，如表1所示。通過分析從圖1中可以看出，五年級上冊共計32課，其中56%的課程呈現顯性環境教育內容，教材通過優美的文字和圖片，幫助學生形成正確的環境價值觀和道德觀。25%的課程中含有隱性環境教育內容，如第二單元第六課《怎樣得到更多的光和熱》，通過實驗探究物體的顏色與吸熱的關系，在此過程中深入了解人類如何從自然環境中更好地獲取能量，從隱形的角度告知學生自然環境的重要性。同時從圖1中我們還可以看出有19%的課程與環境教育內容無關，但是它們為環境教育的探究過程提供了科學的知識技術手段，培養了學生必備的科學素養。環境教育內容是小學科學課程內容的重要組成部分，小學科學教材為環境教育提供了良好的學習和運用知識的場域。

二、校園文化環境是隱形環境教育的載體

校園建筑、文化設施、綠化、美化等校園環境作為一種客觀存在，也是一種隱形的環境教育陣地。一個優美整潔的校園環境不僅與育人質量密切相關，而且能夠陶冶師生情操，提高師生的道德修養。在滿足以學生為主體、教師為主導的教與學的各種活動中加入環境教育因素，可以使學生在優良的環境中受到感染與熏陶，在潛移默化之中提高他們的保護環境的意識。

綠色植物作為綠色校園文化環境載體，維系著生態平衡，使萬物充滿生機，它的作用是多方面的。綠色植物可以美化環境、保護視力、凈化空氣、減弱噪音、調節氣候、吸收毒物等。它既可以存在于操場周圍，又可以存在于教室講臺旁，還可以存在于走廊的墻壁上。對于科學教育來說，它也是無處不在的實驗用品。從教科版一年級科學《觀察一棵植物》、三年級的《植物的葉》、四年級的《各種各樣的花》、五年級的《種子萌發實驗》、六年級的《多種多樣的植物》等內容可知，綠色植物一直伴隨著學生的成長。表2中，展示了綠色植物相關的課程，從一年級至六年級，綠色植物課程比例依次為：23.08%、11.54%、25.00%、8.93%、7.81%、10.94%。然而如何利用綠色植物更合理有效地進行環境教育值得我們關心：課前準備時，對植物的細致觀察;將課程與時節氣候有機結合起來，適時地調節課程進度;選擇當地特色植物應用于科學課程教學;課堂教學后，植物的生長的延伸觀察與記錄……學生在綠色植物的環境氛圍中體會到了大自然的美好，繼而形成了良好的生態環境意識和行為。