初探網絡環境下同伴互評的數字故事教學模式的有效性

摘 要：數字故事創作為學生提供了一個高質量的學習體驗，網絡環境下同伴互評貫穿其中，數字故事教學模式使多元習作與同伴互評有機融合。嘗試在實踐中探索網絡環境下同伴互評的數字故事教學模式的有效性。

關鍵詞：網絡環境下同伴互評;數字故事;高階思維

一、網絡環境下同伴互評與數字故事的概念

網絡環境下同伴互評，學生在學習過程中借助網絡平臺對某一主題的內容進行協同評估，自我調節學習。

數字故事（Digital Storytelling），把講故事的藝術與多種媒體工具（圖片、聲音、視頻、動畫和網頁）結合，形成一種新的講故事方式。它也是習作教學的新樣態。

數字故事教學的環境，依托學習元平臺（http：//lcell.bnu.edu.cn）。該平臺支持資源的上傳和分享，每個學習元相當于學生的成長檔案，能開展互評與互動。

二、網絡環境下同伴互評的數字故事教學模式的構建

第一輪實踐，指導學生從腳本編寫開始。腳本編寫包括故事主題、故事概述、故事寫作方法、腳本設計，腳本設計以場景的方式呈現，包括畫面、文字、音樂、解說等。由于創作方式的改變，學生無所適從，效果不盡如人意，研究陷于困局。

第二輪實踐，指導學生從思維導圖開始。筆者所帶的學生，預習以思維導圖梳理課文內容，以思維導圖獨立構思“故事”，學生駕輕就熟。筆者結合數字故事制作要求：（1）聚焦故事與主題;（2）簡潔即美;（3）字大且少量;（4）圖片為內容服務;（5）音樂烘托氣氛，以課文《生命 生命》為藍本，編寫腳本示例，直觀地指導設計場景。學生有了思維導圖的基礎，再按要求編寫腳本，效果顯著。

第三輪實踐，指導學生關注同伴互評。數字故事教學過程進行了三輪網絡環境下的同伴互評：分析同伴作品—提供同伴反饋—查看反饋意見—面對面討論會—修改完善作品—再次上傳分享。如“腳本編寫”同伴互評后，學生填寫：根據同學們給我第一稿腳本設計的建議，（1）我采納的意見（ ?）。原因是（ ?）。（2）我沒采納的意見（ ?）。原因是（ ?）。我修改后的腳本：……

由此，構建了網絡環境下基于同伴互評的數字故事教學模式：

1.構思故事。結合教材習作要求、文體特點，指導學生以思維導圖獨立構思“故事”，分享到學習元平臺。

2.第一輪互評。在學習元平臺創建“構思故事同伴互評”活動，從中心、條理、內容三個維度進行互評。

3.腳本編寫。用場景方式，結合教材習得的寫作方法編寫腳本并上傳。

4.第二輪互評。創建“創作腳本同伴互評”活動，從組織、語言、修辭三個維度進行互評。

5.處理素材。學生對各種圖片、音樂、文字進行加工。

6.合成故事。學生利用Powerpoint或Movie Maker等軟件整合素材，形成作品并上傳。

7.第三輪互評。創建“數字故事同伴互評”活動，從文字表達、視覺效果、聽覺效果三個維度進行互評。

8.作品投票。投票選出優秀作品。

三、網絡環境下同伴互評在數字故事教學中的影響

（一）網絡環境下同伴互評提高自我效能感

以我班37名學生為研究對象，第一階段進行了一次網絡環境下的同伴互評，第二階段進行了三次。可見，網絡環境下基于同伴互評的數字故事教學模式能顯著提高學生的自我效能感。

（二）網絡環境下同伴互評助力知識建構

知識建構是指個體在learning community中互相協作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀念、理論或假設等智慧產品。這是持續解決問題和改進想法的過程，也是通過學習產生思維成果的過程。

借助“學習元”，學生按“評價維度”“評價者”的視圖方式查看同伴評價，用雷達圖分維度地查看自己作品成績，與全班平均值進行對比。互評結果的可視化，實現橫向和縱向比較分析，助力知識建構，促進深度學習。

（三）網絡環境下同伴互評培養高階思維

網絡環境下的同伴互評貫穿于整個學習活動，是以學生為中心的評價方式，更是學習方式，學生積極主動地參與學習。網絡環境下的同伴互評能實時呈現結果，進行可視化分析，促進深度理解，提高學生的評價能力、反思能力、判斷推理能力。三輪的同伴互評培養學生客觀評價事物的能力，提升了自學能力、問題解決能力，帶動了批判性思維的生成，培養了高階思維。

數字故事創作的魅力在于為學生提供了一個高質量的學習體驗，網絡環境下同伴互評，學生是創作者、讀者、修改者，使數字故事創作變成了多向互動的探究過程。同伴之間動態共享資源、互助互評、及時調整，提高了數字故事教學的效益。

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注：本文系廣州市教育科學規劃2016年度立項課題《網絡環境下基于同伴互評的數字故事教學模式研究》（立項編號：1201 574218）的階段性成果。