淺談自然拼讀法在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

彭慧

摘 要：自然拼讀法在許多以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，如英國(guó)、美國(guó)、加拿大等是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法。自然拼讀法是從字母和發(fā)音規(guī)律入手的，讓學(xué)生掌握字母組合和單詞的發(fā)音規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)基礎(chǔ)技能的全面提升。自然拼讀法在西方國(guó)家有較長(zhǎng)的應(yīng)用歷史，且在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中取得了良好的應(yīng)用成果?，F(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累、句型的應(yīng)用以及掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容主要包括對(duì)單詞拼寫(xiě)、拼讀、聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作，其中單詞詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的詞匯不達(dá)標(biāo)，聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作的能力都會(huì)受到直接影響。在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)，也是學(xué)生打好英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)的重要時(shí)機(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)中單詞的拼讀是首要的教學(xué)任務(wù)，因此，在小學(xué)三年級(jí)自然拼讀法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。從自然拼讀法的概念入手，以外研版的教材為研究基礎(chǔ)，對(duì)自然拼讀法在小學(xué)三年英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用探析

單詞的拼讀和拼寫(xiě)能力是學(xué)生重要的英語(yǔ)技能，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)能力一直以來(lái)都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)。學(xué)生對(duì)于單詞拼讀的能力是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中非常重要的一部分，這是從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中二級(jí)語(yǔ)音目標(biāo)的描述得出來(lái)的，這更加表明了在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中自然拼讀教學(xué)的重要性。本文主要通過(guò)一些具體的實(shí)踐方式來(lái)提高小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果，改善小學(xué)生單詞讀不準(zhǔn)以及不會(huì)讀的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)三年級(jí)小學(xué)生的自然拼讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、自然拼讀法的概述

自然拼讀法就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)掌握26個(gè)英文字母和48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律以及單詞組合之間的關(guān)系而提高學(xué)生單詞拼讀的能力，了解各個(gè)字母的音標(biāo)發(fā)音規(guī)則，為接下來(lái)的單詞拼寫(xiě)認(rèn)讀打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的積累，掌握英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和認(rèn)讀。為學(xué)生在后階段的聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在目前英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，學(xué)生缺乏英語(yǔ)拼讀能力以及英語(yǔ)單詞的拼讀能力比較弱，存在讀不準(zhǔn)、記憶困難和記不住等問(wèn)題。教師可以通過(guò)挖掘合適的資源來(lái)幫助學(xué)生應(yīng)用自然拼讀法進(jìn)行解決，提高學(xué)生的拼讀能力、聽(tīng)音能力以及見(jiàn)詞能讀能力。

二、自然拼讀法在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在字母教學(xué)中應(yīng)用

英語(yǔ)單詞是由字母組成的，字母或字母組合構(gòu)成了一個(gè)單詞的讀音。簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)其實(shí)就是一種拼音文學(xué)。因此，自然拼讀法的滲入應(yīng)從字母教學(xué)開(kāi)始。外研版小學(xué)英語(yǔ)教材在2012修訂版中就增加了語(yǔ)音的教學(xué)要求。如在三年級(jí)下冊(cè)Letters and sounds板塊中除了要求學(xué)生正確朗讀和書(shū)寫(xiě)大小寫(xiě)字母外，還在教材中滲透字母音素音。這為我們進(jìn)行Phonics自然拼讀法教學(xué)提供了便利。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，了解字母（letter）與語(yǔ)音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

1.借助chant，感知規(guī)律

在教學(xué)字母時(shí)，教師可借助教材，自編歌謠（chant），培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

案例：在教學(xué)字母Aa、Bb、Cc、Dd時(shí)，自編chant，如下：

A A A/？覸/？覸/？覸/ apple

B B B/b/b/b/ bag

C C C/k/k/k/ cat

D D D/d/d/d/ dog

該Chant為學(xué)生清晰地展現(xiàn)了字母與字母音之間的關(guān)系。這樣的操練看似機(jī)械，但它增加了字母音的出現(xiàn)頻率。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中最大限度地重復(fù)了該字母的發(fā)音，提高對(duì)字母音的敏感度，加深對(duì)字母發(fā)音的印象。久而久之，學(xué)生就能有意識(shí)地記住該字母的發(fā)音。

2.創(chuàng)設(shè)情境，加大輸入

在三年級(jí)下冊(cè)單詞板塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以將單詞羅列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，用所學(xué)單詞編寫(xiě)句子。編句子的過(guò)程是單詞運(yùn)用的最好鍛煉，句子可以有些無(wú)厘頭，但是這并不妨礙學(xué)生的創(chuàng)作。當(dāng)然在此之前，最好有老師的良好示范，學(xué)生操作起來(lái)才能更加得心應(yīng)手。

案例：在教授字母sh、p、d、c、時(shí)，教師將本課所涉及的字母和例詞串聯(lián)成一個(gè)小chant，提高了學(xué)生的興趣，將枯燥乏味的字母學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

小羊sheep 剪羊毛，

小豬pig 睡懶覺(jué)，

小鴨duck 扁嘴巴，

小雞cock 叫早起。

這個(gè)chant共由四個(gè)畫(huà)面組成。教師每呈現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面，就進(jìn)行了一次相關(guān)字母的教學(xué)。教學(xué)前兩幅畫(huà)面時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生一起感受字母的發(fā)音規(guī)律。在后兩幅圖的教學(xué)過(guò)程中，則要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀，自行體會(huì)字母在單詞中的發(fā)音，并嘗試總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)律。整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“從扶到放”的模式，為Phonics的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）在單詞拼寫(xiě)中應(yīng)用

外研版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)為了讓學(xué)生更好地寫(xiě)好英語(yǔ)，在課堂教學(xué)中我特別注重拼寫(xiě)單詞的板塊，并為學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)行自然拼讀法教學(xué)的有利條件。

1.單詞拼讀

在三年級(jí)下冊(cè)教材中，出現(xiàn)了一些由三個(gè)音或較短音節(jié)的閉音節(jié)組成的單詞。大部分學(xué)生通過(guò)三年級(jí)上冊(cè)的字母學(xué)習(xí)，對(duì)于字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律已有一些感知，因此學(xué)生在拼讀這些單詞時(shí)并未遇到很大困難，基礎(chǔ)較好、語(yǔ)感較好的學(xué)生甚至通過(guò)預(yù)習(xí)已能用自然拼讀法拼讀單詞。

在教授一組閉音節(jié)單詞的拼讀時(shí)，教師可通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系上冊(cè)字母教學(xué)，先讓學(xué)生嘗試自己找發(fā)音規(guī)律，再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，滲透用自然拼讀法拼讀和記憶單詞。

案例：教授外研版三年級(jí)上冊(cè)Module 84 Unit 2 Its a black dog.中cat，bag，cap，hat四個(gè)單詞。教師先出示這四個(gè)單詞，讓學(xué)生找出四個(gè)單詞的特征。接著出示三年級(jí)上冊(cè)字母教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)的含有相同特征的apple，cap，讓學(xué)生結(jié)合這六個(gè)詞體會(huì)字母a在單詞中的發(fā)音。之后，教師可用PowerPoint課件輔助教學(xué)這四個(gè)單詞的拼讀。在掌握了這四個(gè)單詞的拼讀后，教師給出類似結(jié)構(gòu)的生詞，如：sad，fat等。在學(xué)生掌握拼讀方法和技巧的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生自己拼讀，培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的成就感。

當(dāng)然，單獨(dú)的音素學(xué)習(xí)不能從根本上解決拼讀單詞的問(wèn)題。我們要將輔音音素與元音因素結(jié)合，形成語(yǔ)音模塊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將單詞分成兩個(gè)或幾個(gè)模塊拼讀。

案例：教授新教材外研版三年級(jí)下冊(cè)中新單詞pen，pencil，again時(shí)，教師通過(guò)自然拼讀教學(xué)法和以舊引新的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。之后，教師可用PowerPoint 課件輔助這幾個(gè)單詞的拼讀。最后，教師結(jié)合了一個(gè)小語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把詞匯放在一個(gè)整體中呈現(xiàn)出來(lái)。編chant來(lái)掌握：pen and pencil ，pencil and pen ，say it again.

通過(guò)該教師的演繹，學(xué)生深刻感受了e這一語(yǔ)音模塊，也了解了單詞的音和義，為單詞的學(xué)習(xí)做好鋪墊。拼讀不僅是一種技巧，也是一個(gè)練習(xí)的過(guò)程。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)拼讀的機(jī)會(huì)，我們可以用已學(xué)過(guò)的字母組成單詞，制成卡片、海報(bào)貼在教室的墻壁上，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手制作卡片，讓學(xué)生互相拼讀單詞。

2.書(shū)寫(xiě)示范

phonics的書(shū)寫(xiě)教學(xué)與傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)教學(xué)不一樣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們通常將單詞中的字母逐個(gè)書(shū)寫(xiě)，如單詞dog寫(xiě)成d-o-g。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，音和形是完全脫離的。而自然拼讀書(shū)寫(xiě)教學(xué)是將單詞的輔音和音圖區(qū)分，達(dá)到音形同行的效果的一種教學(xué)方式。同樣是書(shū)寫(xiě)單詞dog，要寫(xiě)成d-o-g的形式，教師可用不同顏色表明各部分。這樣的書(shū)寫(xiě)和教學(xué)，讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中根據(jù)字母的發(fā)音記憶單詞，從而減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。

案例：教師可用PowerPoint課件輔助教學(xué)單詞的拼寫(xiě)。Power-Point的“自定義動(dòng)畫(huà)”功能不僅能控制單詞或字母出現(xiàn)的時(shí)間與順序，還可以用于切分音節(jié)或者字母組合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)。例如，教授單詞grandpa時(shí)，可以借助“自定義動(dòng)畫(huà)”劃分音節(jié)，并在不同時(shí)段逐步呈現(xiàn)音節(jié)（如圖）。整個(gè)過(guò)程直觀、易懂，且能加快學(xué)生識(shí)記單詞的速度。

（三）制作拼讀工具熟悉字母拼讀

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手制作拼讀工具，在制作的過(guò)程中加深對(duì)字母的印象，如拼讀轉(zhuǎn)盤(pán)。在制作過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊制作一邊拼讀，如26個(gè)字母的拼讀，a [ei：] b [bi：] c [si：]等字母的音標(biāo)拼讀就有些類似漢語(yǔ)拼音的發(fā)音，教師可以利用拼音進(jìn)行鞏固，在制作過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握。當(dāng)進(jìn)行元音字母或者元音字母組合的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將輔音字母和輔音字母組合放在轉(zhuǎn)盤(pán)的下一層，上一層則放置元音字母和元音字母組合以及挖空的方框，進(jìn)行輔音字母或者輔音字母組合教學(xué)活動(dòng)時(shí)則反過(guò)來(lái)。除此之外，教師還可以利用轉(zhuǎn)盤(pán)的音標(biāo)鞏固復(fù)習(xí)字母的拼讀。

（四）自然拼讀材料的創(chuàng)編

學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是十分重要的，為了營(yíng)造良好氛圍，教師可以與學(xué)生合作，一起設(shè)計(jì)與制作一個(gè)自然拼讀掛圖。學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)字母或者一對(duì)字母組合之后，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)。學(xué)生根據(jù)學(xué)到的字母或者字母組合來(lái)選擇自己喜歡的單詞，單詞中必須包含所學(xué)的字母或者字母組合，然后根據(jù)自己選好的單詞設(shè)計(jì)出相應(yīng)的圖片。畫(huà)好之后上交，教師從中選出最具特色的圖片掃描到電腦中。當(dāng)積累到四個(gè)作品之后，教師便可以制作出一張掛圖，將其懸掛在墻上，自己創(chuàng)作的以及同學(xué)創(chuàng)作的作品會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)更加的親切，在有趣的制作過(guò)程中又學(xué)到了知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生的拼讀能力以及拼讀意識(shí)會(huì)更上一層樓。

（五）利用英語(yǔ)歌謠掌握單詞拼讀

歌謠有較強(qiáng)的音律感，反復(fù)聽(tīng)唱歌謠可以幫助學(xué)生快速掌握歌謠中單詞的發(fā)音和句型的記憶。除此之外，英語(yǔ)歌謠相比于傳統(tǒng)的機(jī)械記憶更深刻，在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所遺忘時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱一遍，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。例如，三年級(jí)上冊(cè)的Unit 2 How are you？教師就可以利用兒歌教會(huì)學(xué)生掌握日常的交際用語(yǔ)，基本能聽(tīng)懂并說(shuō)出句型。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)學(xué)演唱，“Hello，Mike. Hello，ChenJie. Hello，hello！How are you？This is Mary. This is Willy. Nice to meet you. How are you？Im fine. Im fine. Thank you，thank you very much.”歌曲的演唱能有效降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感，在反復(fù)演唱的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣英語(yǔ)的發(fā)音，能自然而然地演唱出來(lái)，最后不用借助歌謠也能流利地讀出單詞，利用基礎(chǔ)句型進(jìn)行問(wèn)候。

總而言之，拼讀、拼寫(xiě)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的部分，在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生單詞不會(huì)讀、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題十分嚴(yán)重，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活應(yīng)用自然拼讀法，借助拼讀工具、教材和繪本等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解以及記憶。除此之外，聽(tīng)學(xué)英文的歌謠也是一種很好的方式。通過(guò)這些方式來(lái)解決小學(xué)三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題，使其更加深入地、高效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系海南省教育研究培訓(xùn)院課題《自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》相關(guān)文章，課題編號(hào)QJH2017 10014。