翻轉課堂教學模式在機械加工教學中的應用

李建聰

隨著各種教學媒體的應用，現在的教學方法和模式比之前有了很大的改變。在教學改革的道路上，涌現出豐富多彩、形式多樣的教學方法及模式，其中將翻轉課堂教學模式應用到機械加工實踐教學中，是一種行之有效的教學改革。

翻轉課堂教學與傳統教學模式相比，它充分發揮了學生的主觀能動性，有利于學生進行自主學習。在傳統的教學中，學生接受知識比較單一，老師上課時一遍遍地講，學生機械式地接受，課堂氣氛沉悶、呆板，學生的個性沒有得到很好的發揮，不利于學生的全面發展。引進“翻轉課堂”這一模式后，能夠很好地處理這些問題，它充分發揮了學生的自主學習能力，做到課前充分自習，課堂中重點與老師討論自己不明的問題，既尊重了學生的個性，也高效地完成了教學任務。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂（flipped classroom），也叫顛倒課堂，是指教師提前制作好與課程相關的視頻資源或者其他學習資源，在課前讓學生觀看，學生先自主學習，熟悉了解課程內容，找出其中不懂的問題，從而在課堂上進行“提問——解答——交流——分享”等環節的學習模式。這種教學模式可以用思維導圖進行表示，如下圖：

通過分析上圖“翻轉課堂”教學模式的流程圖，可以總結出翻轉課堂以下三個方面的特點。

其一，教學互動性強。在這種教學方式中，一方面，教師轉變了傳統教學中“單純傳授知識”的身份，而成為學生學習機械知識時的引導者和協助者;另一方面，學生從被動變成了主動，在授課前能自主去預習知識，在老師授課時就能有針對性和老師交流，增加了課堂的互動性，老師也能快速掌握學生的實情，及時調整自己教學手段，使自己的教學更加能適合學生。

其二，教學流程清晰，教學內容明確。在授課前，老師要根據自己教材制作相應內容的視頻或動畫，學生才能有目的，有方向地提前去學習，在授課中，老師也可以根據學生普遍存在的問題有針對性地去改變教學設計，使得課堂更加適合學生。

其三，教學手段具備先進性和科學性。當今社會科技日新月異，課本知識沒能及時更新，如果不充分利用快速發展的網絡資源進行教學，學生的知識面就只能局限于書本。

二、翻轉課堂在中職學校開展情況分析

（一）翻轉課堂在職業學校的可行性

廣東省教育廳極力推行信息化的改革，鼓勵學校采用多媒體技術和網絡平臺，讓教學方式更加科學化、現代化，讓教學內容更加豐富、實用。佛山市教育局也大力推行中職學校開展“翻轉課堂”教學改革。其次，從職業學校的硬件、軟件設備來看，也有“翻轉課堂”教學模式適用的土壤和環境。從硬件設施看，一方面，大部分職業學校都建有網絡教室、一體化多媒體教學平臺，在實訓場地還有自主學習終端等，這能夠為學生提供基本的學習環境;另一方面，絕大部分學生都有智能手機、平板電腦等移動設備，這也使學生課前利用數字資料自主學習成為可能。

（二）翻轉課堂在職業學校的局限性

中職類學校對教學硬件、學校的網絡設施投入資金不多，使學校的設備跟不上時代的發展，學校也沒有投入更多的資金去為學生購買網絡平臺上的學習資料，能提供給學生學習的都是科任老師平時收集的教學資源，“翻轉課堂”的教學法對學生和老師都有一定的難度。

從學生方面來講，學生人數眾多，基礎參差不齊，學生的自主學習能力需要更強，自己的課余時間更加要支配好，這樣過多地占用學生的課余休息時間也會挫傷學習積極性。在老師方面，由于教學方式的改變，老師在課前準備時間更長，要花更多的時間和精力去準備課件或制作視頻資料，但是現階段，很多中職學校的教師綜合能力還更待進一步提高;若采用“翻轉課堂”這一連串的教學模式，有一定的實施困難性。

三、翻轉課堂模式應用在機械加工課堂上的策略

（一）課前設計

翻轉課堂模式在機械加工教學中應用，重點在于課前準備，在課前通過動畫、視頻等調動學生學習機械加工課程的興趣，為增強翻轉課堂的互動性做準備，課前準備需要注意以下幾點：

（1）現代信息發展非常迅速，翻轉課堂可借助信息資源和網絡技術。從教學內容和學生的認知的實際水平出發，考慮學生的差異性，教師在布置課前學習視頻和音頻資料的時候，必須保證難度適中。將機械知識重點和難點濃縮，制作成視頻或多媒體課件，然后提供給學生，便于學生抓住機械項目學習的中心及重點。課件、視頻和動畫的方式要多元化，從而使學生對重難點知識掌握得更加全面。

（2）教師根據教學內容來自主創建視頻時，要注意包含安全操作規程，加工操作的實用性，網絡資源浩瀚無邊，教師在選取網絡資料時要反復進行篩選和對比，確保視頻的適合性。另外，教師應當通過多種途徑構建多方位的資源共享平臺，比如，可以建立教學公共網盤、藍墨云班或者班級微信群號。

（二）課堂設計

課堂設計在翻轉課堂教學環節中占有重要的地位，它是連接課前設計并進一步對知識點深化與鞏固，將學生學習理論知識轉化為實踐動手能力，是理實一體化教學的重要環節，課堂設計重點包括以下幾方面。

（1）重在環境

要想實現機械加工這一學科高效的課堂教學，需要在上課場室營造工廠加工的情境，激發學生學習實訓興趣，讓學生以最快的速度融入車間的實訓課學習中，老師可以借用翻轉課堂，著力打造寬松的學習氣氛，讓學生在車間的氛圍下掌握實訓的要點，并自己動手按產品按圖紙的要求加工出來，體驗到成功的喜悅，提升學生學習的興趣。

（2）貴在團隊

翻轉課堂模式下，要做好學生分小組的環節。老師可以按照學生的基礎進行分組，也可以試著讓學生自由組合，但是老師要選好小組長，在小組長的組織下，學員相互學習，培養學生團隊合作精神。

（3）妙在交流

課堂上的交流是較好的一種學習方式，翻轉課堂在課堂設計時要著重讓學生與學生、小組與小組、老師與學生之間進行有效的課堂交流。在交流互動時能進一步加深學生對課堂知識的理解和運用，促使學生實踐技能的發展。

（4）重在總結

在小組團隊合作交流中，對同個問題會有不同的看法和疑問，教師在總結提升這個環節，充分利用翻轉課堂特性，在課堂盡可能發揮學生的主觀能動性，讓學生先總結概括自己的做法和想法，從而促進學生實訓學習能力的提高及加工技術的升華。

翻轉課堂教學模式下，學生自主學習時間增加，思考和碰到的問題也增多，能充分體現學生的主體作用。和傳統的教學模式相比，學生知識的獲取和吸收由學生自己掌握，老師在課堂上起著引導作用，學生才是課堂的主體，學生在學習過程中遇到的問題及疑問，可以先是通過團隊合作方式解決，如果還沒有解決再由老師作必要的引導，學生學習的主動性增加，同時學生在上課獲得成功感增多，學生信心也增強。

（三）理論作業與實訓報告作業設計

在機械加工課程教學中，一般都是理實一體化教學，在理論教學環節中，老師可以將理論知識根據學習的情況進行分層設計，將理論知識做成微課或動畫放在班級的網絡共享平臺，學生理論作業不明白的知識點可以課后反復學習。在課后撰寫實訓報告前，學生可以先觀看自己的實操過程視頻，再觀看優秀學生的實操過程，通過對比找出自己的不足，并完成自己的實訓報告。學生在這種環境下去完成自己的實訓作業，不但能知其然也能知其所以然，老師批改完實訓報告后，將實訓報告情況反饋給同學們再加以點評，可以將優秀的作業通過微信、QQ或其他網絡教學平臺發給學生。在課后作業中老師也可以設計拓展任務，讓有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識技能的鞏固和拓展。

四、應用翻轉課堂教學模式對老師和學生的要求

（一）提高教師綜合能力

在傳統教學中，教師備課只是根據課本的重難點，在課上將知識傳輸給學生就可以，但是教師在翻轉課堂中是總指導，在課堂中起著調度的作用，所以，這就要求老師不但有很強的綜合能力，還要有靈活的變通能力，這為能順利完成教學目標提供重要的保障。在課堂上教師除了要完成目標知識點，還要應對課堂上不可預知的情況，由于學生事先完成了部分任務，有了更充分的時間來提問，他們會有許多意想不到的問題向教師發問，這對教師的知識儲備和應對能力提出了尖銳的挑戰和更高的要求，因此教師要不斷學習豐富自己的知識，提高自己分析和答疑的能力。教師還要提高課堂的掌控能力、組織能力和師生溝通交流能力，這樣才能更好地管控好課堂。

（二）提高學生的自學能力

由于翻轉課堂的重點是發揮學生的自學能力，學生在自學時由于基礎有差異，所以容易出現學習和接受能力強的同學越學越有興趣，自信感覺越來越強，而能力相對較差的學生則可能會積極性受到打擊。老師在課堂設計時要多樣化，確保不同層次的學生都能有效參與到翻轉課堂去，使同學們的自學能力都得到了提高。

“翻轉課堂”教學模式側重于發揮學生學習主觀能動性和學習個性，學生從被動學習轉變成主動，自主學習能力得到了提高，學生成了課堂核心。在課堂改革前進的道路上，“翻轉課堂”作為一種由國外引進的新型教學模式，要想發揮好它的優點，教師要及時做好教學反思，跟蹤調查學生的學習成果和感受，了解學生是否適應翻轉課堂的學習方式，對教學環節中的經驗進行總結，從而不斷改進自己的教學方式和方法。針對限制“翻轉課堂”的一些客觀和主觀因素，教師要盡力克服，因地制宜，充分運用現有技術條件改進教學設計，學生也要積極利用已有的教學資源，開拓探究式自主學習的路徑，師生共同努力，從而充分發揮“翻轉課堂”的優勢。

責任編輯朱守鋰