微課在中職基礎會計教學中的有效運用

黃純

一年級是中職會計專業學習入門非常重要的一年，學生學習興趣的培養、學習習慣的養成、專業基礎的奠定都需要在這一年完成。然而隨著學生素質和時代的轉變，在實際教學中，學生專業學習的推進越來越困難，如何結合學生的訴求和當前信息化教學的發展潮流，探索教學新思路，提升教學質量，成為教學中亟待解決的問題。

一、中職基礎會計教學面臨的瓶頸和困難

為了解中職一年級會計專業學生專業課學習的情況，我們對一年級會計專業學生開展了專業課學習情況的調查。本次調查有三組數據引人深思。

1.超過8成的同學表示在專業課程學習中存在困難

調查結果顯示，有16%的同學能完全聽懂專業課，38%的同學部分懂、部分不懂，18%的同學似懂非懂，28%的同學聽不懂專業課（見圖1）。沒有完全聽懂專業課的同學中，有52%的同學反映因為課程理論化太強，內容比較枯燥，專業名詞難以理解，13.5%的同學聽不懂會計課程中成本計算的內容，24%的同學聽不懂會計課程中的損益結轉等內容。這表明學生在學習理論化的知識點，和前后連貫性較強的需要整體匯總思考的知識點上存在困難。（圖2）

2.超過6成的同學實訓項目操作未能熟練掌握

調查結果顯示36%的同學會操作專業課程中的實訓項目，34%的同學部分實訓項目不會操作，30%的同學不會操作專業課程中的實訓項目（圖3）。對于不會操作專業課中的實訓項目的學生，33.1%的同學認為是由于自己未能專心聽講，學習不認真;23.6%的同學認為實訓課時間太少以致老師講太快，練習不充分;16%的同學對實訓室硬件不滿意，認為器材不足，以及實訓室的桌椅都為學生側向面對講臺，影響聽講質量;23.8%的同學認為實操內容示范不夠清晰（圖4）。

這一組數據都劍指會計教學中入門和核心的學科——基礎會計?；A會計作為會計專業的第一門專業課，有著理論化內容多與實操內容多的雙重難關，內容枯燥晦澀難懂，同時涉及許多會計新入門的實踐操作，對于剛接觸會計學習，本身學習能力和邏輯理解能力就不強的中職生而言，是一道門檻。同時，基礎會計的學習又特別重要，猶如地基一般，奠定了學生專業學習（包括專業知識、學習習慣、學習興趣）的基礎，是教師在專業課教學中必須打響的第一炮。

3.面對學習中的困難，許多學生對教師提出了新的訴求

25.1%的同學要求教師放慢講課速度，照顧不同層次學生的學習能力和學習進度，22.3%的同學要求教師對重要的知識點反復講練，14.6%的同學提出老師課堂紀律的組織要更加嚴格一些，32%的同學希望教學方式能夠更加多樣化，更生動有趣有吸引力（圖5）。這表明教師在教學中要兼顧不同層次學生，同時新時期學生對教師的要求更高，教師應盡可能提高教學水平，讓教學更易于理解和富有吸引力。

二、中職基礎會計教學中運用微課的必要性

如何讓基礎會計教學更富吸引力，同時更有效率是新時期學生對我們提出的新要求。結合中職學生的特點以及微課直觀生動等方面的優勢，筆者認為面對00后的學生，在基礎會計課程教學中加入微課，無疑能令教學更靈活、豐富、有吸引力，能夠解決傳統教學的瓶頸。

“微課”是指以微型教學視頻為主要載體，記錄教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務 等）而設計并開展的教學過程。微課一般不超過10分鐘，視頻容量小，學生可以很方便地從網上下載，也可以通過手機隨時觀看，這是微課最顯著的特征。

1.微課形式靈活，直觀生動有吸引力

微課可以是課堂實錄，也可以是錄屏。課堂實錄是用攝像機完整呈現課堂教學過程，適用于操作性強的諸如憑證裝訂等一類的實操課程，技術要求相對較高。錄屏適合于原始憑證填制、賬簿填寫等操作性課程，也適合于概念的解析。錄屏類微課的制作，可以以PPT為基本載體，融入聲音、文字、動畫效果，自創各種案例小情境，同時教師的講解以畫外音的形式呈現，教學通過多通道方式傳遞，更高效有吸引力。整個過程操作簡單，方便易行，對技術要求不高，即便是非計算機專業的教師都可以很快上手制作。

2.微課對知識重難點的攻克極具針對性

微課并不面面俱到，它只是一個補充，并不涵蓋全部的課程。教師主要針對學生理解困難的難點和需要反復練習強調的重點制作成微課。微課具有針對性，一個蘿卜一個坑，哪課不懂學哪課，學生帶著問題來學習，教學與學習做到有的放矢，而不堆砌知識和浪費時間。

3.微課有利于學生的自主學習和差異性學習

微課一般容量較小，學生除了在課堂上學習，還可以利用課后時間有的放矢地在線學習或者下載到手機上隨時復習，反復練習，有利于課后自主學習，有效解決課堂教學時間和空間上的限制，是課堂教學的有效延伸。同時，學生可以根據自己的掌握程度進行選擇性觀看或反復觀看，甚至自主調節微課的播放速度，有利于解決學生差異化、個性化的問題，兼顧了不同層次學生的學習需求。

三、中職基礎會計教學有效運用微課的方法

對于中職會計專業一年級的學生來說，基礎會計課程有著理論性強和實操內容多的兩大學習難關，非常適合運用微課來輔助教學。

1.選取基礎會計晦澀難懂的專業名詞，利用微課進行有針對性的重點剖析

作為會計專業學生接觸的第一門專業課，基礎會計理論性很強，專業名詞很多，而且許多名詞理解起來很抽象，對于基礎較弱、邏輯思維較差的中職生而言更是困難。比如資產、負債、所有者權益、借貸記賬原理、試算平衡等，都是十分重要且抽象的內容。單憑老師在課堂上講了又講，學生聽了又忘，短短的課堂時間無法讓學生真正掌握。

比如借貸記賬原理，是基礎會計學習的核心概念，但它又與我們傳統概念里的借貸認知不一致，是學生在學習中理解的難點，它便是一個很好的微課選題。微課的設計可以簡明扼要地以一桿天平秤的形象導入概念，以天平兩邊的托盤，分別標明為“借”和“貸”符號，以此來展示借貸記賬法的平衡關系。從生活中的例子，再到會計核算中的運用，一環扣一環，深入淺出地解析借貸記賬原理的來龍去脈，并通過設計和創設問題情境一步步地將借貸記賬法的概念鐫刻入學生的腦海之中。

2.基礎會計實操內容多，非常適合運用微課來輔助教學

基礎會計作為會計學科的入門，有許多需要從頭學起的實訓內容，學生是從未接觸過會計的一張白紙，實訓操作的教學需要無盡細化，大到填制的格式，小到阿拉伯數字書寫的規范，甚至學生落筆的一筆一劃都需要規整，看似薄薄幾章的內容，但實際上需要反復強調和細化的內容很多，課堂上，學生聽講稍一放松，就錯過了一個操作要點，很容易聽漏做錯。微課對課堂的補充教學，可以很好地彌補這一點。類似支票的填制、發票的填制、憑證的填制、賬簿的登記以及科目匯總表核算等操作性強的，需要手把手教授的實操內容都很適合制作成微課，供學生在課后繼續細細觀看，反復學習，邊做邊學，突破實訓教學時間的限制，解決課堂實訓教學展示不夠清晰的問題。

比如現金支票的填制，這是一個操作性很強，涉及的細節內容較多的實訓內容，同樣很適合通過微課輔以教學。整個業務流程，從支票正聯的填制，存根聯的填制，再到背書提現，可以通過設計一個企業業務員辦理業務的全流程來從頭到尾地展現。既讓學生充分了解支票在企業日常經濟活動中運用的流程，又能夠更加明確地展示支票每個部分的功能和流向，遠比枯燥的理論學習更能吸引學生的注意力。同時在諸如支票正聯的日期填制、支票金額大寫的書寫等關鍵要點，可以利用微課做成知識鏈接，學生根據自己的節奏，一個步驟一個步驟來慢慢學習，在學習中輔以對應的練習，讓學生自己檢測學習的效果，通過測試后再繼續往下學習，從而達到更好的學習效果。

3.可以用課堂實錄的形式延伸課堂

基礎會計課程中有一些實訓操作內容，比如記賬憑證的裝訂，是多數學生的薄弱環節，然而又是基礎會計技能考試的必考項目，非常重要。而這項技能，許多學生常常因為教師在實訓教學中展示不夠清楚，操作流程并不能完全掌握。教師可以精選其內容，設計一節演示操作規范，同時多角度呈現不同操作案例和分析的精品示范課，利用攝像機實時展示課堂教學活動的完整過程，制作成課堂實錄形式的微課。

四、中職基礎會計教學運用微課應注意的問題

1.內容的選取要恰如其分

微課的制作要有針對性，不能為了微課而微課，應選取合適的教學點來制作微課。一節微課的內容不能過多，選題過大，這樣面面俱到，會使微課流于形式，失去針對性。在教學中，應選取基礎會計課程中典型的、有代表性的難點和重點來設計制作微課，短小精悍，一般不超過10分鐘，真正讓微課有的放矢地為教學服務。

2.微課的制作和呈現的效果

微課PPT的制作應簡明扼要，清晰美觀，少出現干擾學習的無關或不直接相關的圖片、文字和聲音，要注意，增加有趣但無關的材料并不能幫助學生的學習，甚至會損害學習。教師的課堂實錄，或者在微課中以畫外音呈現的教學解說，語言一定要規范、清晰，把握好講課的語速節奏，避免口頭禪出現。使用攝像頭或者錄屏軟件制作微課時應注意視頻成像的效果，因為微課視頻的質量直接影響學生的學習興趣和教學實施效果。

3.微課設計可以切塊呈現，同時配套合理的測驗

知識點切塊呈現比連續單元的效果要好。微課的設計無須追求一氣呵成，可以將知識點分解成多個小要點，讓學生逐點來學習吸收，同時適時設置小測驗幫助學生檢驗自己學習的成果。比如在現金支票的填制的微課設計中，可將微課切塊為正聯、存根聯和背書填寫等三個要點，讓學生每學習完一個要點后，再自主點擊“繼續”進入下一個要點。在支票正聯的填制中，有支票日期大寫的書寫和支票金額大寫的書寫兩個重點，可以設置學習中途的測試，讓學生自我測驗，掌握通過，再進入下一要點的學習。

4.考慮制作成本，注重教學實效

微課制作也要考慮到制作的時間成本和物質成本，不追求天花亂墜的不切實際的技術運用，而注重知識本身的傳播和其真正的學習效用。在有限的時間、精力和物質條件下，發揮團隊合作的力量，將基礎會計微課設計成一個完整的體系，與教學相配套，為教學服務。

5.培養學生良好的學習習慣

微課除了在課堂上展示，更多功效的發揮還在于學生課后自主學習，因而培養學生自主學習習慣尤為重要。教師可以通過獎勵在線學習時長或者將課后作業布置于微課視頻之中等方式來激勵和促進學生學習微課，培養學生自主學習的好習慣，發揮微課輔助教學的最大效能。

微課是適應信息化教學潮流的一種新型教學模式，信息技術的發展和各類信息化教學比賽的開展都推動了它在教師群體中被認識和運用。它的出現有利于解決傳統基礎會計教學中的困難，很符合學生對教師教學方法改進的期待，教師應充分利用微課的特點和優勢來設計和開展教學，提升學生的學習興趣、效率和效果，滿足學生個性化學習的需求。開展基礎會計微課建設，對提高基礎會計課程教學質量，深化基礎會計教學模式改革必將具有極大的促進作用。

責任編輯陳春陽