德育課中學(xué)生自我效能感培育的教學(xué)實(shí)踐

賈慧詠

針對當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生自我認(rèn)可度不高，自我效能感比較低等情況，作為一名德育課老師，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，學(xué)會生存，善于合作，敢于競爭，具有義不容辭的責(zé)任。本文在建構(gòu)主義和自我效能理論的支撐下，嘗試運(yùn)用調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法等實(shí)證研究法分析中職學(xué)校學(xué)生自信心不足、目標(biāo)模糊、困惑、抗挫能力較差等自我效能低的狀況，并嘗試在德育課堂中通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、評價(jià)來提高學(xué)生自我效能，增強(qiáng)學(xué)生人人出彩的能力。

一、中職生自我效能培育的基礎(chǔ)

（一）自我效能培育的理論基礎(chǔ)

1.自我效能理論

社會認(rèn)知理論中班杜拉的自我效能感是個(gè)人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。對于自身認(rèn)識的透徹程度直接影響行為結(jié)果的好壞。中職學(xué)生的自我效能感就是指學(xué)生有沒有能力和信心完成學(xué)業(yè)，做一名自信心強(qiáng)、目標(biāo)明確、人際和諧、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教育理論下，學(xué)生獲得的知識不是單單的靠教師的傳授，而是在一定的情景下借助人際間的活動(dòng)和體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。所以本文在培育學(xué)生自我效能時(shí)嘗試運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的方法提高學(xué)生自我效能。

（二）自我效能培育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

自我效能理論注重學(xué)生的心理和感知，只有全面了解學(xué)生的學(xué)情、分析學(xué)生的現(xiàn)狀，才能真正為學(xué)生服務(wù)。作為一名有志于提高學(xué)生自我效能的德育課老師。學(xué)生現(xiàn)狀和特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握是非常重要的。

1.分析班級情況

德育課老師有志于提高學(xué)生的自我效能，首先必須分析班級情況，該班所學(xué)專業(yè)、人數(shù)為多少，男女比例，生源的分布以及家庭情況等等這些都是提高自我效能感所必須的，也有利于具體問題具體分析。

2.摸清學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

為了更加準(zhǔn)確地反映中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的真實(shí)情況，本文采取了問卷調(diào)查、個(gè)案訪談等調(diào)查方式，對填寫問卷人員一一指導(dǎo)，對訪談實(shí)時(shí)記錄，確保問卷和訪談的有效性。本文的調(diào)查對象主要是佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校學(xué)生，運(yùn)用抽樣調(diào)查的方法，在鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校六個(gè)專業(yè)年級各抽取50名學(xué)生作為本次調(diào)查的對象。本次的抽查對象是不同專業(yè)年級和性別的不同職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，保證了來源的準(zhǔn)確性。

問卷調(diào)查主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、自強(qiáng)自信、自我能力肯定、學(xué)習(xí)能力幾方面設(shè)計(jì)了20個(gè)問題，大致就是學(xué)生目標(biāo)意識、自我能力、面對困難的能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識等幾方面。為了增強(qiáng)數(shù)據(jù)的有效性，我們也對部分老師做了訪談。

調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示：中職學(xué)生目前學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，其中70%的學(xué)生并不認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，認(rèn)為來職校就是混日子。當(dāng)問及你來職校的原因時(shí)，其中50%是被父母逼迫而來的，有30%的學(xué)生不清楚自己來職校的目的，只有10%的學(xué)生是為自己的理想和目標(biāo)而來，10%的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)。

中職學(xué)生的自我效能與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)息息相關(guān)。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生來學(xué)校的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，更不要說德育課程。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力及自我能力認(rèn)可度分析

調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示：學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)可度不高。對自我認(rèn)可度比較高的學(xué)生，只有10%，認(rèn)為自己一般的是30%，很不認(rèn)可自己的學(xué)生占了60%以上?？傊?，數(shù)據(jù)顯示我校學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，自我認(rèn)可度非常低，自我效能感不高。

? ? ?二、中職生自我效能感低的主要原因分析

根據(jù)自我效能理論，自己以前的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、別人的代替經(jīng)驗(yàn)、自我心理狀態(tài)以及他人的語言感化都直接影響自我效能。根據(jù)這些因素，總結(jié)學(xué)生自我效能不高的原因如下：

（一）以前的學(xué)習(xí)挫敗經(jīng)驗(yàn)的影響

經(jīng)過訪談了解，中職生在初中階段一般屬于成績比較差的學(xué)生。每次考試或者活動(dòng)都沒有優(yōu)秀的學(xué)生好，看到別人能夠順利完成某件事，看到別人取得好的成績而自己卻沒有，多次失敗的經(jīng)歷降低了學(xué)生的自我效能感。

（二）他人語言的感化度低

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難無處釋放，父母或者是班主任不能及時(shí)鼓勵(lì)，有時(shí)父母還會說你怎么那么笨，什么都做不好屢教不改，這樣嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的積極性，整個(gè)社會對中職生的評價(jià)不高，所以學(xué)生久而久之也就養(yǎng)成了自卑的心態(tài)，降低了自我效能感。

? ? ?三、德育課中學(xué)生自我效能感培育的教學(xué)實(shí)踐

德育課程教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的運(yùn)用以及課堂上教師的引導(dǎo)都至關(guān)重要。本文嘗試巧妙運(yùn)用課前、課中、課后三部分培育學(xué)生的自我效能感。

（一）課前：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分備學(xué)生的實(shí)際情況

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和資源，充分分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。另外在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)課程的需要有意識地找一些榜樣的事跡，可以運(yùn)用往屆畢業(yè)生案例作為課程資源。

（二）課中：在教學(xué)中嘗試運(yùn)用活動(dòng)體驗(yàn)和小組合作探究的方法

根據(jù)杜威教育學(xué)建構(gòu)主義理論，在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷、學(xué)生親身的體驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小組合作探究可以通過小組成員之間共同完成任務(wù)鍛煉學(xué)生合作和責(zé)任意識。學(xué)生自我效能可以在活動(dòng)體驗(yàn)和小組合作探究的過程中逐步提高。

1.活動(dòng)體驗(yàn)法提高學(xué)生自我表達(dá)、抗挫能力

筆者在講《科學(xué)思維與創(chuàng)新》時(shí)，特意設(shè)計(jì)了幾個(gè)思維訓(xùn)練的小活動(dòng)，讓各小組學(xué)生集體討論并想出辦法在講臺展示，比如，其中有一個(gè)活動(dòng)是報(bào)紙的10種用途或者是想辦法讓一杯水完全流出來并不破壞杯子等，每個(gè)小組同學(xué)拿到以后感覺很不可思議，但是大家集體討論一下也能想出辦法，他們很開心。而且很多是由學(xué)生自己操作的，所以印象深刻，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.小組合作探究提高學(xué)生合作和責(zé)任意識

探究是指在教學(xué)過程中充分鍛煉學(xué)生能力的一種途徑。例如，筆者在講《正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系》時(shí)，可以采用調(diào)查訪問、實(shí)地參觀考察等方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與人合作的社會實(shí)踐，以小組為單位，分工合作，共同去完成一個(gè)項(xiàng)目，獲得體驗(yàn)。

（三）在教學(xué)評價(jià)中提升學(xué)生的自我效能

由于學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的人，在教育過程中，正確評價(jià)，適時(shí)激勵(lì)，適度獎(jiǎng)勵(lì)有利于提升自我效能感。為了更好地對學(xué)生有一個(gè)客觀的評價(jià)，過程性評價(jià)貫穿其中，對學(xué)生具體情況有一個(gè)詳細(xì)的跟蹤評價(jià)，比如，每個(gè)班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)成長記錄本，首先記錄該學(xué)生上課的情況，認(rèn)真聽課積極發(fā)言的同學(xué)加分，睡覺或者是講話的學(xué)生減分。又如，老師設(shè)計(jì)不同題目用不同的語言有目的地激勵(lì)學(xué)生：回答對的同學(xué)就會很自豪，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而有效提高自我效能感。

在活動(dòng)體驗(yàn)中或者是小組探究合作的過程中，設(shè)定評分表，比如語言表達(dá)、儀容儀表、思維等方面給予評價(jià)。合適及時(shí)的評價(jià)可以有效地肯定學(xué)生，使學(xué)生樹立自己的理想，從而提高自我效能感。

總之，本文嘗試在德育課堂中設(shè)定學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)方式、細(xì)節(jié)性和過程性的評價(jià)來提高學(xué)生自我效能，增強(qiáng)學(xué)生人人出彩的能力，經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)施，學(xué)生在自我肯定、合作和自信方面確實(shí)有所提高，但是目前我們?nèi)狈α炕墓ぞ吆蛿?shù)據(jù)，這是后續(xù)的方向。

責(zé)任編輯朱守鋰