繼續教育

曾敏

繼續教育的初衷是提供一個提升教師素質的平臺和通道。各級主管機構和執行單位在統籌和實施過程中，或多或少存在一些有待完善的細節，本文結合我校繼續教育培訓實際情況提出一些合理的建議。

一、教師外出培訓情況

我校的育人理念是讓每一位師生都成為出彩的美玉。同樣，校領導在教師繼續教育培訓方面也是遵循這一理念。要讓學生出彩，首先要讓教師出彩，學校通過各級各類繼續教育培訓渠道、形式來提高教師隊伍建設水平，建設一支師德高尚、業務精湛、結構優化、勇于創新、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。2018年我校安排教師外出培訓43項，共191人次。2018年度學校教師繼續教育培訓情況見表1。

二、校本培訓實施情況

2018年4—11月先后舉辦了四次校本培訓，培訓主題契合教師的教育信息化比賽的需求，開設了《信息化教學設計》講座。響應上級號召，我校先后開展了讀《習近平談治國理政》第二卷專題報告、安全管理工作、憲法專題學習活動。

三、做好繼續教育管理與服務工作

1.為教師的專業轉型搭橋鋪路

第三職教集團在專業整合方面的改革力度比較大，一些教師為配合集團的工作，主動提出個人專業轉型的訴求。學校根據這種需求，積極籌措相關的培訓機構提供轉型的專業培訓，并擴大培訓范圍，讓整個專業部教師一起拓展專業知識，提升專業水平。

2.借助校本培訓，幫助教師個人成長

鼓勵青年教師積極參加教育信息化大賽、青年教師教學基本功大賽、班主任能力大賽等一系列PK項目。教務處等部門定期組織青年教師進行大賽校本培訓，在提高青年教師教學水平的基礎上，確保取得優異的比賽成績，為個人也為學校爭光。教務主任先后就長文檔排版、如何處理圖片、學習處理PPT母版、學習錄屏、研討解課的基本內容等10個主題，進行專題培訓。鼓勵非在編教師參加繼續教育，考取教師資格證，為個人成長和事業發展做好服務。

3.拓展校企合作渠道，為專業課教師提供參加企業培訓實踐平臺

基于職業學校的特點，上半年專業教師的課時量偏少，學校領導為打造強大的師資隊伍，為教師們聯系對口企業，讓教師下企業實踐，親臨生產研發的現場，讓教師零距離接觸生產崗位。

四、創新培訓項目個案

區第三職教集團于2018年10月舉辦德育品牌建設研究暨班主任專業能力提升培訓，該項目集結集團屬校的德育骨干，培訓對象為集團屬校現任班主任、35歲及以下非班主任。培訓分為集中培訓、項目研討、體驗訓練、考察實踐、培訓考核等5個模塊，一共141培訓學時。此項目以《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》精神為指引，聘請廣東省中職德育研究會指導，通過打造具有集團特色德育品牌，進一步增強德育工作的針對性與實效性、感染力和吸引力。培訓以中職班主任建班育人能力為主要內容，就班主任如何管理好班級，如何教育好學生為出發點，培養具有職教特色的教育觀、教師觀、學生觀的新型班主任，從根本上提升班主任專業能力素質。

五、存在的問題及建議

在努力協助教師們完成繼續教育管理工作的同時，也收集了教師們的一些想法和建議：

1.教師培訓實施中的問題

（1）理念和價值上，理論與實際脫節

實施者為了培訓和管理方便，在培訓過程中，往往采用大規模授課方式，注重理論的灌輸，忽視實踐技能的傳授，未能兼顧教師的個體需求。專家的講座式教學，缺乏互動交流，難以解決教師在實際教學中所遇到的困惑，難以激發教師學習的積極性與主動性。因此，教師繼續教育培訓要結合教師教學的實踐性特點，設置實踐性問題的解決環節。理論是先導，實踐是關鍵。以解決問題為目的的培訓，才是教師需要的培訓，才是具有實際意義的培訓。

（2）培訓師資上，專家重理論輕實踐

教師的培訓內容以“新”為特點，即新知識、新理論、新技術、新策略等，這就要求培訓的師資應是一支高層次、掌握前沿科學知識和技能的高素質專家教師隊伍。培訓者是繼續教育事業的第一資源，從某種意義上說，培訓者的素質是繼續教育質量的先決因素。對教師實施繼續教育，不管是全日制還是兼時制的，也不管其水平、層次高低，繼續教育課程的質量，首先取決于負責舉辦這些課程人員的知識和經驗，必須要對中職教育有基本的研究和認識。然而，許多授課的專家，大都是大學里的教授，對教師繼續教育培訓工作認識不夠。

（3）具體行動上，積極性和主動性不高

教師參加繼續教育的主體意識不強，終身教育觀念、意識的養成還有待提高。部分教師滿足于已有的知識技能訓練和架構，還有部分資深教師、骨干教師，對繼續教育培訓、對自身成長和教育教學的績效影響，沒有清晰準確的認識。部分教師把繼續教育的培訓看作是一種上級布置的任務，部分教師把繼續教育當作職稱評定的必備條件，為評職稱而被動參與繼續教育。這種對待繼續教育的消極態度，影響著教師參與繼續教育的主動性。

2.教師繼續教育的對策建議

（1）促進評價及激勵機制的建立和實施

評價的目的是為了及時調整繼續教育的內容和方式，提高繼續教育的質量。繼續教育需要配備合理的評價程序和有效的評價及激勵機制。我們現在的調研其實是很好的評價，但是更希望能落實到每一項目，避免只注重培訓形式，不注重培訓過程，不看培訓實效。激勵措施過于陳舊，對參與繼續教育的教師缺少吸引力，繼而影響教師積極參與繼續教育的主觀能動性。教師培訓的激勵機制要講求方式方法，不能一味盲從和服從，而需要從內心當中感化，轉變培訓教師的學習和教授的理念。

（2）針對教師的實際需求提供個性化課程

盡管教師對繼續教育課程設置的內容要求很寬泛，要取得培訓的實效，培訓就必須具有針對性和差異性。不同學科的教師、不同年齡的教師、不同學歷的教師、不同培訓需求的教師都培訓同樣的內容，這種“大班式、統而培之”的做法是不科學也是無效果的。可以分專業培訓，因為參加培訓的教師都承擔著不同學科、不同學段的教學任務，所以，一些培訓機構可以針對不同學科和學段的教師，構建主題式的專業培訓體系。因此，在繼續教育課程內容的設置或選擇上，要針對教師的實際需求和個性化需要，要把理論指導和實踐活動結合起來，有針對性地指導。鑒于職業學校的專業細分比較多，建議側重進行教育教學方法方面的培訓指導，在教育教學藝術上來提升教師素質。

責任編輯何麗華