在中職專業(yè)課程融入職業(yè)生涯教育的探索

湯麗璇

職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展與需求，培養(yǎng)自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力的教育。為了使中職生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和崗位需求，在中職階段開展職業(yè)生涯教育勢(shì)在必行，而僅僅通過德育課教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本文結(jié)合專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，探索如何在不同學(xué)期的專業(yè)課程中融入職業(yè)生涯教育，使職業(yè)生涯教育貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)生涯。

一、在中職專業(yè)課中融入職業(yè)生涯教育的必要性

（一）中職學(xué)生主要職業(yè)生涯教育課程的現(xiàn)狀

近年來，中職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性和就業(yè)質(zhì)量并不樂觀。雖然《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》課程都作為必修課為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想，中職生在專業(yè)選擇、就業(yè)定位和未來發(fā)展等方面普遍存在較大的盲目性，很多學(xué)生并沒有認(rèn)真地對(duì)自己的未來做科學(xué)的規(guī)劃，不清楚自身努力的方向和目標(biāo)。

（二）中職專業(yè)課與職業(yè)生涯教育融合的重要性

中職學(xué)校是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，單純地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教育教學(xué)，會(huì)使學(xué)生缺乏職業(yè)目標(biāo)，缺少應(yīng)用性和針對(duì)性，難以迅速適應(yīng)并融入社會(huì)。在中職學(xué)校的專業(yè)課程中融入職業(yè)生涯教育，通過以職業(yè)生涯教育為主線的教育活動(dòng)，能幫助學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校生活向社會(huì)、職業(yè)生活過渡。

? ? ?二、在中職專業(yè)課程融入職業(yè)生涯教育的實(shí)踐探索

中職德育課程中，《職業(yè)生涯規(guī)劃》是學(xué)校職業(yè)生涯教育的專門課程，幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯基本知識(shí)與技能;《職業(yè)道德與法律》幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)和法律意識(shí)從而養(yǎng)成職業(yè)道德行為習(xí)慣;《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》主要引導(dǎo)學(xué)生掌握我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)的有關(guān)知識(shí)，提高識(shí)別社會(huì)百態(tài)、參與社會(huì)生活的能力;《哲學(xué)與人生》幫助學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)的基本觀點(diǎn)、方法分析和解決人生發(fā)展重要問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇;《心理健康》指導(dǎo)學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高應(yīng)對(duì)挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力等。

下面以社區(qū)公共事務(wù)管理專業(yè)課程為例，結(jié)合每個(gè)學(xué)期對(duì)應(yīng)的德育課程，相輔相成，探討如何將職業(yè)生涯教育融入中職專業(yè)課程中。

（一）聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建職業(yè)生涯教育的校本化內(nèi)容

根據(jù)《廣州市關(guān)于全面開展中學(xué)生涯發(fā)展教育工作的意見》，中職生的職業(yè)生涯發(fā)展教育主要內(nèi)容包括：職業(yè)潛能分析培養(yǎng)、職業(yè)生涯定向教育、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的撰寫指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與技能培養(yǎng)等，實(shí)施重點(diǎn)聚焦學(xué)生的職業(yè)理想，側(cè)重于職業(yè)規(guī)劃和管理，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，了解專業(yè)和職業(yè)，樹立正確的成才觀，職業(yè)觀和職業(yè)理想。

結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和三年實(shí)施性計(jì)劃，校本化的職業(yè)生涯教育重點(diǎn)內(nèi)容安排如下：第一學(xué)期、認(rèn)識(shí)自我，初識(shí)職業(yè);第二學(xué)期、聯(lián)系社會(huì)，認(rèn)識(shí)職業(yè);第三學(xué)期、理解社會(huì)，深入職業(yè);第四學(xué)期、規(guī)劃生涯，研究職業(yè);第五學(xué)期、調(diào)整規(guī)劃，立足職業(yè);第六學(xué)期、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，融入職業(yè)。

（二）結(jié)合德育課，滲透職業(yè)生涯教育到專業(yè)課程

筆者結(jié)合德育課程，每個(gè)學(xué)期從專業(yè)課程中開發(fā)一門課程作為校本化課程，結(jié)合校本職業(yè)生涯教育內(nèi)容重點(diǎn)，把握三者的聯(lián)系，將職業(yè)生涯教育與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。（詳見表1）

例如在第二學(xué)期，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《職業(yè)道德與法律》提高職業(yè)道德意識(shí)和法律意識(shí)培養(yǎng)職業(yè)道德行為習(xí)慣。筆者從專業(yè)課《社會(huì)工作導(dǎo)論》里選擇“社會(huì)工作的功能與社會(huì)工作者的角色”作為融合知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)不同工種，課后布置作業(yè)要求學(xué)生查找資料，分別從財(cái)政來源、價(jià)值理念、發(fā)展歷程、法律法規(guī)等方面，總結(jié)出社會(huì)工作者與其他社會(huì)工種的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生未來在職場(chǎng)中把握自身角色定位，遵守職業(yè)角色規(guī)范，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（三）調(diào)動(dòng)能動(dòng)性，自主調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃

學(xué)生在一年級(jí)通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程初步擬定了職業(yè)生涯規(guī)劃書，隨著后續(xù)各種因素變動(dòng)，生涯規(guī)劃定會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，且對(duì)規(guī)劃調(diào)整缺乏知識(shí)與能力的指導(dǎo)支持，教師應(yīng)在專業(yè)課程中調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)根據(jù)實(shí)際對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。

例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)政策有了一定了解，在《社會(huì)福利與保障》課程中學(xué)習(xí)“社會(huì)福利與保障和社會(huì)工作的關(guān)系”章節(jié)時(shí)，筆者布置活動(dòng)任務(wù)：以小組為單位，用SWOT分析法分析從事本專業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)。學(xué)生分組討論，課后通過查閱資料、咨詢社工機(jī)構(gòu)等途徑，進(jìn)行了成果匯報(bào)。其中一個(gè)小組向當(dāng)?shù)孛裾肿稍儯私獾皆龀墙衲暝鲈O(shè)了司法服務(wù)、留守兒童服務(wù)還有社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)，學(xué)生認(rèn)為在增城從事社工的就業(yè)前景非常廣闊，但同時(shí)從最近兩年的招聘信息看出，社工人才的要求相應(yīng)提高，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，因此學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的中期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。以下是這個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果（詳見表2）。

學(xué)生學(xué)會(huì)在客觀的自我判斷基礎(chǔ)上，經(jīng)過調(diào)查了解，借助外界的機(jī)遇，強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)，并通過對(duì)機(jī)會(huì)、威脅變化的分析，認(rèn)識(shí)到個(gè)人與社會(huì)、學(xué)業(yè)與發(fā)展、當(dāng)下與未來的緊密關(guān)系，幫助學(xué)生積極有效地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、在中職專業(yè)課中融入職業(yè)生涯教育的思考

在中職專業(yè)課中融入職業(yè)生涯教育，促使二者教育成效相輔相成，共同為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供學(xué)習(xí)的藍(lán)本與成長(zhǎng)平臺(tái)，切實(shí)增強(qiáng)了職業(yè)生涯教育的效果。

（一）實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，整合職業(yè)生涯教育途徑

職業(yè)生涯教育作為新興的教育，在內(nèi)容上，需要專業(yè)知識(shí);從形式上，需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐;從時(shí)間上，需要關(guān)注在校三年甚至就業(yè)后的跟進(jìn)。因此，推進(jìn)職業(yè)生涯教育，僅靠德育課教學(xué)中完成不現(xiàn)實(shí)，需要整合學(xué)校的各類教育資源，發(fā)揮德育課教師在職業(yè)生涯教育的引領(lǐng)作用，與專業(yè)課、文化課教師和班主任等方面配合開展職業(yè)生涯教育活動(dòng)，以形成教育合力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解，以便盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。

（二）通過靈活多樣的教育方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

無論是給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的知識(shí)講授還是專業(yè)、職業(yè)分析，都需要聯(lián)系實(shí)際以豐富的教育方式激發(fā)學(xué)生的興趣從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。贏得學(xué)生的支持和配合，靈活多樣的教育方式和學(xué)生的積極性是職業(yè)生涯融入專業(yè)課的重要保證。如社區(qū)公共事務(wù)管理專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)策劃與服務(wù)反思的能力，因此在這樣的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多以拓展與分享的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀、生涯設(shè)計(jì)意識(shí)與技能等，以豐富的教學(xué)手段助力于兩者的融合教學(xué)。

（三）中職專業(yè)課中融入職業(yè)生涯教育對(duì)教師要求較高

職業(yè)生涯教育是綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性于一體的教育，對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)要求較高，教師不僅需要掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)和實(shí)踐技巧，具有豐富就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，還需具備與職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等方面知識(shí)，同時(shí)要對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、教學(xué)手段熟悉。職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，它因個(gè)人自身性格特點(diǎn)、生活軌跡、專業(yè)素養(yǎng)等方面不同而有所差異。這無疑是對(duì)從業(yè)教師提出了新時(shí)代的新要求。

責(zé)任編輯朱守鋰