后會計證時代中職會計專業教學改革的應對策略

彭蕓

會計從業資格證書，簡稱“會計證”，是會計人員從事會計相關工作必須持有的上崗證明。一直以來，會計證在中職會計專業教學的舞臺上發揮著重要的指揮棒作用，其通過率被作為中職學校會計專業辦學成績優良的重要衡量指標。2017年11月4日，國家修改《會計法》，正式將“從事會計工作的人員必須持有會計從業資格證書”的規定，改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力”，自此，會計證正式宣告退出歷史舞臺，一本曾經輝煌無比、財會行業持證人數最多的證書，走過了幾十年的風雨歷程，落下了它的帷幕，令人感慨不已。面臨這項新會計政策的重大變更，必然給中職會計專業教學帶來新的影響和沖擊。因此，積極轉變思路，及時調整方向，推動教學改革，創新育人模式，變挑戰為機遇，就成為中職學校會計專業迫在眉睫的一項重要課題。

一、會計證時代中職會計專業教學現狀

（一）培養目標不多元

中職會計專業的培養目標大多定位為培養企業會計及相關崗位的一線人才，這一培養目標已逐步顯露出其局限性。隨著經濟的迅猛發展，科技進步日新月異，大數據和人工智能時代的到來，傳統的會計工作已越來越多被人工智能取代，會計行業更多的是需求高素質的管理和分析類人才，這也是目前導致眾多中職學校會計專業日漸萎縮的一個重要原因。會計證之所以退出歷史舞臺，讓更多的會計從業者考取更高一級的會計職稱證，提高會計行業的門檻，也是經濟與時代發展的必然趨勢。

（二）課程設置不合理

長期以來，中職會計專業為了提升會計證通過率，在課程上緊緊圍繞《會計基礎》《初級會計電算化》《財經法規與會計職業道德》三門考證課程開設，考證課程所占比例過高、重復性較高，并偏向理論教學;而其他專業課程開設偏難、偏深、偏多，專業或專業群實訓課程教學不突出，會計職業道德教學浮于表面，沒有對學生進行思想滲透;非專業課程開設缺乏創新性和拓展性，導致重考證、輕專業，重理論、輕實訓，重表面、輕教育，重知識、輕素養的局面，未能充分展現出職業教育的優勢和特點。學生名義上雖然考取了會計證，但實際上對會計專業知識一知半解，基本功薄弱，職業道德意識淡漠，文明禮儀、溝通表達能力和組織協調能力等綜合職業素養較差，最終難以適應企業和社會的需求。

（三）評價機制不完善

在會計證占主導的時代，由于企業招聘會計崗位人才的起點就是“持有會計證”，因此，大多數學校往往實行“雙證并軌”的人才培養模式，即要求會計專業學生獲取“畢業證+會計證”，而會計證以閉卷考試的方式進行，這就決定了以會計證為核心指揮棒的中職會計專業的考核評價模式也必然是以傳統的閉卷考試為主，以卷面考試分數、以是否考取會計證作為衡量學生、評價學生專業成績及能力的重要依據，這種單一的評價考核模式已嚴重滯后，缺乏時代性和創新性，既阻礙了學生主觀能動性的發揮，又不利于學生綜合職業能力和素養的培養和提升。

（四）教學方法不先進

在應試（會計證考試）教育模式下，學校往往以會計證過證率作為衡量會計專業教師教學水平高低的重要參考依據，教師教學大多以“應試”為主，傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學依然主導課堂，“教師講，學生聽”“狠抓學生反復抄記、背誦考證知識點”，展開考證科目“題海戰術”是不少會計專業教師賴以炫耀的考證及教學法寶。呆板陳舊的教學方式，沉悶枯燥的課堂，造成費時費力，知識輸出量少，學生動手能力差，綜合職業能力弱，積極性調動難，壓制了學生學習的興趣，磨滅了學生的創新和探究意識。

二、中職會計專業教學改革應對策略

（一）調整培養目標，拓寬內涵外延

中職會計專業的培養目標應緊貼時代脈搏，及時調整培養方向和目標。

一是貫通升學渠道。學校應當依據社會對會計人才需求的轉變，在現有的機制體制下，積極探索中高職三二分段、3+證書高考、自主招生、五年一貫制、引進成人學歷進校園等升學模式，為不同層次、不同需求的學生打通全方位的升學渠道，讓中職會計專業的學生有機會進入高一級的學府進修，提升學歷，夯實專業知識和技能。

二是拓寬就業崗位。對于以就業為主的學生，培養目標可進一步外延為培養一線會計類、經濟類人才及現代服務業儲備人才、管理人才等，從而擴大學生的就業范圍，以適應知識結構多元化的人才培養目標。

三是專業崗位外延。《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》中指出：“加強對代理記賬業務的政策扶持和業務指導，促進小企業、個體工商戶以及其他小型經濟組織選擇依法設立的代理記賬機構代理記賬，支持小微企業的健康發展”。中職會計專業可依據此政策，審時度勢，加大力度培養“代理記賬人才”。

（二）優化課程體系，彰顯中職優勢

培養目標和方向的適時調整，決定了課程設置應當隨之調整。中職會計專業應根據市場對人才需求的變化、中職學生的特點、學生就業升學比例、就業崗位分布情況等因素進行綜合考量，科學合理設置課程，優化課程體系，并富于課程時代性、先進性與創新性。

一是可重點去除難、深、繁、舊等中職生難以理解或實用價值不高的科目或教學內容，使教學切合中職生思維與接受能力。如可去除《成本會計》、《管理會計》等“學生難學、教師難教”的科目，并對其他會計專業科目中的教學內容有的放矢地進行科學合理的處理。

二是強化或新開設專業或專業群實訓、實踐課程。如強化會計電算化實訓課程、出納崗位實訓課程，新開設VBSE虛擬商業社會環境實訓課程、企業經營沙盤實訓課程，增強學生動手能力，提升學生解決問題和進行決策的能力，培養“應用型、思考型、綜合型人才”。

三是加強學生的會計職業道德教育，教學中滲透社會主義核心價值觀。會計證時代，《財經法規與會計職業道德》作為考證課程之一，教師往往只側重于讓學生死記死背考證知識點，而忽略對學生思想的真正教育和價值觀的滲透。會計證取消后，這門課作為會計專業主干課，教師應當對學生進行“入心入腦”的教育，通過大量的正反案例剖析，讓學生樹立法制意識，培養良好的職業道德觀念。

四是深化產教融合、校企合作。如可“引企入校”，在校內建立“會計工作室”;可與校園超市合作，讓學生進行出納、收銀員、理貨員、質檢員、倉管員、記賬員、店長等崗位實踐;積極走出去，送學生到企業進行相關崗位的跟崗實習，給學生創造實踐實習的平臺，了解企業文化，體會崗位職責，提升實踐，強水平，強化職業能力。

五是開設口才、禮儀、書法、閱讀、茶藝、交誼舞等拓展性、素養性課程，全面提升學生的文化底蘊和綜合職業素養，以適應社會對人才綜合素養的需求，培養現代服務業一線人才，保證學生的可持續發展。

（三）創新評價模式，營造專業氛圍

現代企業越來越看重綜合素質，因此，傳統的評價考核模式已凸顯其局限性。無論是理論課程還是實訓課程，應從不同角度、不同層次，以不同方式，多方位、多角度地評價學生，以激發學生的學習內動力，重塑學習自信心，培養學生的學習能力、思維能力、情感能力等，并將教學與育人有機融合，回歸“立德樹人”之教育教學的本質。

在評價方式上，可采用個人自評、小組互評和教師評價相結合的方式，也可以邀請企業或社會人士參與評價;在評價內容上，注重實操能力考核和綜合能力考核。一是，在會計證取消的情況下，可將會計專業需要掌握的各項專業及其他相關實操技能諸如出納崗位技能、會計電算化技能、沙盤實訓技能、VBSE實訓技能、辦公軟件實操技能、口才禮儀實訓技能等設計為“六個一”專業崗前考核，根據各科目所開設學期進行全員驗收，并頒發校內“崗前考核合格證書”，作為學生在校期間專業及畢業成績的重要參考依據，幫助學生從入學開始即樹立學習目標，增強動手能力，營造良好的專業學習氛圍。二是，除卷面成績以外，注重過程性考核，將學生課堂發言及上黑板次數、與小組成員的合作程度、學習態度、表達能力、禮儀禮貌表現、完成作業情況等作為評價的重要指標，過程性考核與成果性考核合理設置比例，以充分挖掘學生的閃光點，全面評價和激勵學生。

（四）改變教學方法，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，提倡教學形式多樣，教學方法靈活，課堂氣氛互動。對于學習基礎薄弱的中職生，教師尤其應當善于激發學生的學習興趣，巧妙啟發學生思維，根據教學內容恰當使用案例教學法、項目教學法、行動導向教學法、任務驅動教學法等，讓學生“身臨其境”，在“做中學，學中做”，營造輕松愉悅的教學氛圍。教學中，充分利用信息化教學手段，讓學生主動學習，合作學習，進一步提升教學效率。

三、結語

總而言之，為適應時代的發展變化，中職學校應當進一步調整和豐富會計人才培養目標的內涵外延，以“立德樹人”為宗旨，以立足培養“應用型、實踐性、綜合型”現代服務業人才為己任，加快會計教學改革，完善會計專業教學，優化課程設置體系，創新評價考核機制，改進教學方式方法，培養合格的企業人和社會人。

責任編輯朱守鋰