基于ADDIE模型的混合式教學研究

高雄英

一、引言

近年來，以移動技術為代表的普適計算機、泛在網絡的發展向生產生活、經濟社會發展以及教育行業等各方面的滲透，信息技術推動教育領域的創新形態日益受到關注。互聯網+在教育領域掀起了一股創新教學模式的熱潮。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中提出要“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”我市也在積極打造“慧教育”，“讓每一個孩子都受到最適合的教育”是我們的理念。從目前的發展形態與趨勢上看，物聯網、大數據、云計算、移動通信等新一代信息技術興起和發展，互聯網+教育也在蓬勃興起并迅猛發展。互聯網上涌現了大規模、開放性的教學資源，充實和豐富了教學資源。這種低成本的教學資源能夠容易獲得而且能滿足學習者的需求，能夠實現多維度、個性化的教學。

在互聯網+時代的背景和國家發展規劃的綱要導向下，教師們開始重新構想教育改革理念，結合現有的互聯網優質教學資源，探索在互聯網+時代的創新教學模式，開展與課堂教學交叉的混合式教學，通過將面對面課堂教學與優質的教學資源有機結合起來，借以翻轉課堂教學，變革教學結構，提高教學質量。本文以混合式教學設計ADDIE模型為例，著重研究和探討混合式教學設計的分析、設計、開發、實施、評價這五個部分。

二、混合式教學的內涵和特點

混合式教學（Blended-Learning）的概念最早是由國外的培訓機構提出來的。Bonk和 Graham 在《混合學習手冊》中對“混合式教學”下了定義，他們認為：混合式教學實際上就是一種集合了面授教學與多種技術媒介教學的新教學形式。目前國內研究最具有代表性的是北京師范大學的何克杭教授、華南師范大學的李克東教授、上海師范大學的黎加厚教授等，他們對混合式教學的觀點是“混合學習就是要把傳統學習方式的優勢與 E-learning 的優勢結合起來”“著眼于信息傳遞通道的選擇上，關注的是如何依據低投入、高效能的原則選擇信息通道”“教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術的境界。”

混合式教學就是在現代信息技術支持下的網絡化教學和傳統面對面課堂教學優勢互補的一種教與學的模式。這種模式既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，引導學生對所學的知識進行主動的探索和發現，調動學生學習的自主性和創新性。

三、混合式教學的研究分析

1.資源支持

混合式教學模式是利用網絡在線教學資源的優勢來增強學生的學習效果。物聯網、云計算、大數據、移動通信等新一代信息技術興起和發展，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，為在線學習掀開了新篇章，也讓更多的學生能夠通過網絡學習平臺學習學到更多專業的知識提供了可能。

目前我市正在全力推進慕課平臺教學，各學校都在搭建慕課平臺課程，成立教學團隊，建立教學資源庫，以課程知識單元為單位，將教學內容碎片化，制作出標準化的課程視頻庫、素材庫。

在現代化移動互聯技術、計算機技術、微電子技術等技術手段的運用下，構建統一規范的學習平臺，像東莞慕課平臺的推廣使用，建立全方位協作機制，加強資源的整合與共享，推動教學資源在高層次、大范圍上實現共享和交流。各學校通過建立協作聯盟，組織優秀師資力量，組建專業團隊，開發各自優勢學科的課程資源，同時也避免了資源的重復建設，節約大量的人力、物力和財力。另一方面通過專業的機構進行教學資源的收集、篩選、整理、加工，建立教學資源錄制的專業團隊。教師們也可以通過搜集、自編或改制網絡教學資源。目前影響比較廣的有網絡遠程教育、Moodle 移動平臺、學堂在線、網易公開課、網易云課堂和中國大學MOOC等。目前市教育局跟中國大學MOOC平臺合作購買了近100多門課程的使用權，為廣大教師和學生提供了優質的教學資源，也為混合式教學的開展奠定了基礎。

2.設備保障

在這種大環境的驅動下，我市在打造市級慕課平臺，著眼于整合慕課資源。我校也在著力打造智慧校園，建立智慧教室和特色工作室，架構網絡，完善教學管理平臺和建立教學資源學習平臺。教學網絡平臺的搭建為學生創造了混合式學習的網絡環境。

從目前對學生的設備調查來看，學生都是人手一臺智能手機，大部分學生家里具備手提電腦，這也為混合式教學的開展提供了必要的條件。對于沒有設備的學生，學校也建立了多間網絡實訓室可供使用。混合式教學的開展也具備了BYOD（自帶設備）和校方提供設備兩者結合的設備支持。

3.教學設計

傳統的課堂教學模式是以教師為中心，教材和課堂為中心的教學模式。這種模式更多的是強調教師的主導地位而忽略了學生作為學習主體的中心地位。混合式教學模式既體現了學生的主體地位，又突出了教師的主導地位。學生的主體地位主要體現在學習過程中發揮學生的主動性，讓學生在不同的情境下應用他們所學的知識，把知識不斷加工運用的過程。教師的主導地位主要體現在教學設計中，如何進行教學目標的設計，學習環境的設計，還要在學生的學習進程中協助學生進行任務的開展。所以混合式教學的成功與否，很重要的一點就是教師的教學設計。教學設計是否合理直接影響到整個教學目標的實施。

在開展混合式教學設計之前，教師們要考慮以下幾方面的內容：

（1）混合式教學是否適合本學科開設的課程？

（2）混合式教學模式下，教師開展教學設計的能力能否達到要求？

（3）混合式教學模式下，對于同一門課程，針對基礎不一的學生，能否實現個性化教與學？

（4）混合式教學模式下，學生的學習結果如何評價？

下面以混合式教學設計ADDIE模型為例，從分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluation）這五個部分來開展。ADDIE模型具有聯系的、整體優化的、動態的系統特征，可以更好地為設計、開發高質量的課程提供借鑒和指導。

（1）分析（Analysis）

ADDIE設計模型的分析階段主要是對教學對象、教學內容、教學環境的分析。教學對象是指學生在知、情、意、行等方面的特點，具備的知識技能狀況，學習風格。教學內容是教學對象為達到培養目標必須學習的支持性材料，知識的分類。教學環境是開展教學活動的媒介與載體，也是實現教學目標的保障條件，混合式教學環境主要包括網絡化學習環境和課堂教學活動環境。網絡化學習環境包括網絡硬件環境配置，網絡教學平臺及學習資源建設，學生可用的網絡學習設備與環境配置。課堂教學活動環境需要支持合作、探究、實踐操作、展示、交流等教學活動的多功能教室。開展混合式教學的另外一個重要內容就是利用目前的大數據對學生進行學習分析，跟蹤學生平時在平臺上的學習行為，掌握他們的學習情況、思想狀況等，結合個人的年齡、興趣等個性化特點，對其進行數據挖掘和分析，制定個性化的“學習包”，并且設計“點餐式”的學習推薦服務，使學生可以有針對性、多方面、多角度地進行自主學習。

（2）設計（Design）

設計階段會形成很多的基礎要素，包括教學目標設計、教學媒體選擇與教學策略設計、教學過程與教學資源設計、學習評價設計。教學目標設計包括知識目標、技能目標與態度目標，重點及突出措施，難點及突出措施。教學媒體選擇與教學策略設計指的是支持學生學習的教學媒體、存儲媒體、傳輸媒體、顯示媒體、信息處理媒體;為促進學生能夠主動學習、深度學習，教師在制定教學策略時就要思考采取怎樣的任務驅動，才能實現以學生為主體、教師為主導的過程。教學過程與教學資源設計指的是課前在線自主學習活動與支持性資源設計，課中面對面指導的學習活動與支持性資源設計，課后學習任務與支持資源設計。學習評價設計過程性評價設計和終結性評價。過程性評價設計主要通過各種途徑收集學生學習全過程中反映學習績效的有效數據;終結性評價設計要緊扣教學目標，創新評價方式。

（3）開發（Development）

開發教學單元主要包括編制自主學習任務單，搜集直接可用的信息化學習資源，改制可用的信息化學習資源，自制必要的信息化學習資源。授課同一門課程的授課教師組成教學團隊，對教學要素進行分析，對教學內容進行分析，并根據教學內容模塊化設計教學過程。根據授課課程的教學要求和既定的理論和實驗課時量，把授課課程制作成電子教材，將內容根據單元知識點劃分為若干個教學單元，每個單元涵蓋了教學知識點內容。單元知識點的設計要根據學生的特點設定知識點數目，梳理教學資源并編輯制作視頻課件。視頻時間不宜過長，時長控制在5～20分鐘內。

（4）實施（Implement）

實施分三個階段進行：課前、課中、課后。課前要有任務驅動，課中同伴、師生之間答疑，課后根據學生的學習程度進行知識鞏固拓展。混合式教學方式的開展要根據課程的特點實施，不同的課程采取的方式也不一樣，教師要學會創建與發布課程內容的具體策略，設計針對性的任務驅動項目，確保每個學生能夠主動參與。從培養專業技能人才的角度出發，提升學生的理論水平、提高學生的自主探索能力。采取混合式教學方式可有多種形式，如課下自學，課上輔導混合教學模式或者“先線下后線上”的教學方式、課前翻轉課堂等。結合學科課程的特點選取適合的教學方式，能夠讓學生自主學習，個性化學習。無論采取哪種方式開展，都是為了讓學生能夠對知識進行自主學習探索。在混合式教學形式下，教師是課程設計、規劃的主導者，掌握相關網絡信息技術工具以完成網絡課程的開發，管理監控網絡課堂，使用多元評價方法完成網絡學習評價。

（5）評價（Evaluation）

評價是對于混合式教學設計方案優劣的評價，通過實施課程考核方案，了解學生達成教學目標的情況，對學生進行調查問卷、訪談等方式搜集數據，了解教學實施效果，總結優點，發現待改進的地方，對各個步驟進行檢視，迭代改進。作為“產品級”的教學設計，要實現較好的教學效果和可持續發展，研究和探討教學設計就顯得非常必要。ADDIE模型是教學設計者和培訓開發人員的一個通用過程框架，以ADDIE模型為指導，為混合式教學設計的教學性、科學性、系統性開發提供保證。

四、結束語

作為新時期下的教育工作者，我們更加要具備與時俱進的學習態度，接受新的教育教學理念。在互聯網+教育的時代，教學面向信息化教學推進，教師必須充分掌握現代教育技術，充分利用移動互聯設備，采用新型的教學方法，堅持以學生為主體，以能力為本位，通過科學的教學設計，將學習領域細化成具體的學習情境，使學生自覺自主有目的地參與學習，激發學生的學習興趣，滿足學生的個性學習需求，實現“教學做”的融合。

責任編輯何麗華