高等體育院校體育教育專業學生知識體系和能力結構的研究與實踐

王 榮，鄭湘平，徐 杰，喬紀龍，宋柄言

(武漢體育學院 體育科技學院，湖北武漢 430205)

在全球化進程的快速發展、中國科教興國戰略和教育教學革新方案實行的背景下，培養現代化社會的高素質的人才非常重要。只有拓寬學生的專業知識、提高學生的實踐能力，才能適應社會的需求。因此，本研究通過體育教育專業學生實習情況對體育教育專業學生知識體系和實踐能力進行實證考察和分析，探索體育教育專業學生知識體系和實踐能力培養中的現狀，結合社會、用人單位對體育專業人才的要求，構建體育教專業學生知識體系和能力結構，并提出了相對應的培養對策，以期為高校體育教育專業學生知識體系和能力的培養提供理論依據。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

高等體育院校體育教育專業學生知識體系和能力結構的研究與實踐。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本研究通過學校圖書館、中國知網，查閱收集體育教育專業學生知識、能力等相關文獻，為研究提供理論基礎。

1.2.2 專家訪談法

以專家訪談形式訪問有關專家和教師，聽取他們對高校體育教育專業學生的知識和實踐能力的構成，征求他們的意見與建議。

1.2.3 問卷調查法

隨機抽取武體科院的體育專業2014級、2015級學生為調查對象。制作了關于《高校體育教育專業學生知識和實踐能力研究》的調查問卷，隨機向學生發放問卷160份，回收154份，有效問卷150份。回收率 96.3%，有效率 97.4%。

1.2.4 數據統計法

運用Excel電子表格，對回收調查問卷原數據進行整理和分析。

2. 研究結果與分析

2.1 知識體系和能力結構的認識

2.1.1 知識的構建

知識結構，是指知識的內部構成情況，它是由獨立的知識單元和學科組成的，包括各知識之間的聯系、作用和比例，以此形成的整體功能。并且具有層次性、動態性、比例性和整體性”。

2.1.2 實踐能力的構成

本研究的體育教育專業學生的實踐能力主要從四個部分展開：體育教學實踐能力、體育訓練實踐能力、體育競賽實踐能力、體育科研實踐能力。

2.2 高校體育教育專業學生知識和實踐能力的實證考察--以武漢體育學院體育科技學院為例

2.2.1 培養目標，課程設置

武漢體育學院體育科技學院體育教育專業的培養目標：該專業培養具有良好的思想道德修養和身心素質、較高的文化品質和科學素養、較強的體育專業基本知識、基本技能和教育教學能力，能勝任中小學體育教育、教學、課余訓練和競賽工作，并能從事學校體育管理、體育科學研究、適應素質教育要求和基礎教育發展需要的高素質專業化應用型人才。

課程設置的特色：堅持全面發展，貫徹術科與學科的協調發展理念，構建“厚基礎、強技能、重實踐”的專業基礎課程、專業核心課程和拓展課程體系。

2.2.2 實習情況

武體科院體育教育專業的學生實習培訓是學校統一安排，實習期為2個月，實習后的考核是根據平時的考勤和最后的公開課，教師對評判學生教學能力進行評價。根據實習發現20%的學生的實習日志都是在實習之后在寫，在這種情況下學生針對自己在教學能力和理論層面不能及時的反饋。

2.2.3 課外活動

武體科院的課外活動主要有校運會、專項積分賽、基本大賽、基本技能大賽、社團活動等幾個部分，課外活動缺乏多樣化。73%的學生都愿意參加，14%的學生對課外活動不敢興趣。學生對課外活動的積極性有待提高。

2.2.4 畢業論文

通過對老師和學生的訪談，發現武體科院學生部分在撰寫畢業論文時，學術匱乏，無從下手，甚至連研究方法都知之甚少，這也是影響體育教育專業學生實踐能力提升的重要部分。

2.2.5 社會實踐

根據調查，武體科院體育教育專業部分學生有較好的社會實踐的經驗，他們或是勤工儉學、或是鍛煉能力、或是選擇利用自己的課外實踐去做義工。在整個社會實踐的過程中，不但能夠發現自身的不足、專業知識的不、技能的掌握如何？還可以不斷反思總結，提升自己的實踐能力。

2.3 高等體育院校體育教育專業學生知識體系和能力結構的構建

2.3.1 高等體育院校體育教育專業學生知識體系構建

根據體育教育專業學生實證考察分析，體育教育專業學生知識分為一般教育學知識、學科專業知識、教育學科理論知識、從事其他體育工作的知識四個層的十個方面進行構建。如下表1所示。

2.3 高等體育院校體育教育專業學生能力結構的構建

根據《教師專業標準(試行》對教師專業能力的要求，同時結合社會、用人單位對體育專業人才的要求以及體育學科本身的特點，對體育教育專業學生的能力從一般能力、專項實踐能力、應用實踐能力三個層次的十個方面進行構建。如下表2所示。

表1 高等體育院校體育教育專業學生知識體系表

2.4 高校體育教育專業學生知識培養對策

2.4.1 轉化觀念、更新思想

隨著新一輪的課程改革，體育教育專業應運用體育顯示出的文化、教育、健康等功能，滋養體育教師的現代知識體系，轉化觀念，更新思想，科學合理的調整知識結構和課程體系。

2.4.2 加大專業課程改革力度

體育教育專業應加大專業課程改革力度，在教學大綱、教學計劃、教材編寫體系、教學思想、內容、模式、考評方面都要進一步的改革，尤其是在考評方式上，要加強學生的應用科研以及從事其他體育工作的知識。

2.4.3 擴大知識體系容量

在體育教育專業學生知識體系中，應拓寬學生的知識面，主要體現：(l)在專業課教學中，要體現學生技能的培養。(2)多學科引進與交叉的吸納知識。(3)根據社會,對體育人才的需求，對學生知識體系做出調整。

表2 高等體育院校體育教育專業學生能力結構表

2.5 高校體育教育專業學生實踐能力培養對策

2.5.1 一般實踐能力的培養

2.5.1.1 積極展開對外交流，增加學生實踐機會積極展開對外交流為學生參與社會實踐提供更多的機會，促進學生自身對于實踐能力的培養。

2.5.1.2 健全學校實踐能力培養模式，通過多種方式多種課程設置，創立多元化的學校實踐能力的培養模式。

2.5.2 專項實踐能力的培養

2.5.2.1 制定明確的培養目標，針對性的設置教學內容

培養體育教育專業學生，要制定明確的目標，讓學生緊緊圍繞著中小學體育教育現實的情況進行。因此在課程設置中注重培養學生體育教學的能力，要把學生的教學能力和實踐進行結合。

2.5.2.2 構建“以學生教學實踐能力為主”的課堂教學模式

“以學生教學實踐能力為主”的課堂教學模式，了解和掌握體育教學發展趨向，解決教學任務與教學實踐能力培養之間的矛盾。促進學生專業知識的學習與積累，提高學生教育實踐能力。

2.5.2.3 體育教育專業學生應加強對自己教學實踐能力的培養

體育教育專業學生應該改變自己的學習觀念，提高對教學實踐能力的重視。在課堂上，制造出較好的學習氣氛，學更多的理論知識，把所學理論知識與技能靈活的運用到教學實踐中，提高教學實踐能力。

2.5.3 應用實踐能力的培養

2.5.3.1 開展多元化的課外活動

實踐能力不僅僅只限于教學科研，更是在于學生應變能力，創新能力的培養，課外活動能夠有效地讓學生提高應變和創新能力，學校應當開展多元化的課外活動，讓學生在豐富精神生活的同時，鍛煉自己的實踐能力。

2.5.3.2 建立實訓、實習基地

體育教育專業應當有效建立實訓、實習基地，對于學生的實訓、實習能力進行有效培養，讓學生在實踐中不斷積累。

3. 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 課程設置直接制約著學生知識和能力結構的發展，高校應該根據人才培養方案的培養目標，更新教學內容以保證學生能夠有較強、較寬、較新的知識結構。

3.1.2 注重學生能力的培養，尤其是實踐能力方面，加強實踐教學環節的培養，有組織有計劃的安排學生的教育見習、教育實習等工作，是學生具備較強、較專、較廣的能力結構。

3.1.3 體育教育專業學生知識分為一般教育學知識、學科專業知識、教育學科理論知識、從事其他體育工作的知識四個層的十個方面進行構建。

3.1.4 體育教育專業學生的能力從一般能力、專項實踐能力、應用實踐能力三個層次的十個方面進行構建。

3.2 建議

3.2.1 體育院校應該把握好教育改革的重點，重視對體育教育專業學生教學實踐能力的培養，完善教學模式。

3.2.2 夯實訓練方法與手段，提升課程實踐與實習能力，實現“專業-基礎”與“能力-核心”相結合的一專多用的‘專’-‘多’教學模式，確立社會需求為核心的目標，拓寬學生知識，提升學生的實踐能力，更新教學方法，為學生今后的就業提供競爭力。

3.2.3 完善考評制度

對于體育教育專業學生考核，可以采取定性與定量、形成性與終結性、知識與能力相結合的考評方式；也可以采用學生自評、互評和教師評價相結合的評價考核方式；對學生在課上綜合表現進行效果評價的考核模式。