基于雙排鍵的兒童多元音樂感知與智能開發

張嘉惠 何雨夢

[摘要]本文針對兒童早期音樂教育所面臨的挑戰，從信息時代學前教育的多元化與智能化特點出發，提出了從多元感知到音樂智能開發的學前音樂教育理念，通過對3-6歲兒童鋼琴與雙排鍵電子琴教學實驗效果的比較分析，得到了一種從音樂啟蒙到音樂學習的教學策略與模式。結果表明，兒童早期音樂教育是在多元感知訓練基礎上，去尋求一種快樂學習的過程，并且通過快樂學習能夠促進音樂智能的開發。

[關鍵詞]兒童音樂教育;音樂感知空間;快樂學習;音樂智能;效果分析

[中圖分類號]J605[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）09-0164-03

兒童早期音樂教育是一個古老的話題，從近代到現代已經探索了一個多世紀，出現了多種針對兒童的音樂教育教學理念、模式和體系，但是，沒有哪一種音樂教育與教學模式對每個孩子都適用。也就是說，由于每個孩子音樂感知的差異性以及對環境適應性與接受方式的不同，不可能存在一個普適的、絕對的音樂教育教學模式。因此，探索兒童早期音樂學習模式則是亟待解決的問題。

一、多元音樂感知的音樂啟蒙

（一）奧爾夫樂器與雙排鍵電子琴

人的一生有兩個重要的音樂才能發育期，一是3-6歲（幼兒）的學前階段，二是12-15歲的學生階段，而學前階段是兒童早期音樂啟蒙時期。從中國兒童早期音樂啟蒙教育的現狀來看，由于學前教育機構（主要指幼兒園）缺乏完善的面向對象的音樂啟蒙教育體系，也就是說，僅僅停留在唱唱兒歌、做做游戲的整體形式教育上。因此，父母們通過選擇家庭音樂教師和社會音樂教育機構等，以掌握某種音樂技能的方式培養孩子的音樂才能。對于3-6歲的兒童來說，采用鋼琴作為零基礎的音樂學習方式（當然也可以選擇其他的器樂）是一種比較普遍的現象，通過調查分析表明，只有個別具有器樂演奏天賦的孩子才能獲得較高的音樂學習成就，大部分孩子并沒有從中獲得理想的學習效果。[1]

近些年來，奧爾夫音樂教學體系在中國兒童早期音樂教育中得到了普遍重視。在理論上，奧爾夫音樂教學體系的確符合學前音樂教育特點，他所創立的在音樂教學中使用的樂器，體現在以節奏為基礎，結合身體律動，唱、奏、動、聽，突出打擊樂和多種聲感特征，稱之為“奧爾夫樂器”。[2]但在實際兒童音樂啟蒙教學過程中，要達到“奧爾夫樂器”所要求的各種“固定音”和“非固定音”的音響條件和環境并不容易，并且，如何在兒童音樂啟蒙中有效地組織與運用“奧爾夫樂器”也需要精心設計。那么，如何選擇和創新“奧爾夫樂器”真正體現奧爾夫教學法的有效性，則是一個有意義的研究課題。在雙排鍵電子琴的研究與教學實踐中，我們發現，雙排鍵電子琴（簡稱雙排鍵）就是一種智能化的“奧爾夫樂器”。因為，雙排鍵作為一個智能化電子樂器，它的音響效果豐富，具有上百種音色，可以模擬弦樂、管樂、電聲、人聲、打擊樂等，是一個完美體現聲音效果的音樂感知空間[3]。

實際上，奧爾夫音樂教育體系的基本理念是：“一切從孩子出發，用自然的、原始的、多元化的素材引導孩子，其教學目的是讓孩子充分體驗音樂。”[4]也就是說，在孩子的音樂啟蒙階段，教學的目標不是技能，而是從多元化角度讓孩子自然進入到音樂空間，孩子不是聽課的學生，而是作為演奏者參與其間，是一種先于智力的體驗。

（二）多元音樂感知的意義與作用

3-6歲兒童的音樂教育包括兩方面的內容：一是基于感知的音樂啟蒙;二是基于技能的音樂學習。也就是說，只有當孩子進入到了音樂空間，能夠真正感知到音樂快樂、音樂需求時，才能真正體現音樂學習的意義。感知訓練是兒童早期啟蒙教育的一項重要的內容，因為感知訓練是孩子記憶，想象和思維等能力的基礎，有效的感知訓練會直接影響到孩子的智力水平。對音樂敏感是兒童的天性，敏感是產生興趣原因、快樂是興趣的保證，因此音樂感知訓練成為兒童早期音樂教育的必備內容。

雖然音樂感知訓練已成為兒童早期音樂啟蒙教育的共識性問題，在學前音樂教學中得到了深入的研究與實踐，并一致認為：要從兒童的可聽、可見、可想等全方位的音樂環境中，訓練兒童對音樂的感知能力。例如，注重培養兒童對每首旋律（歌曲）的線條、節奏，以及從簡單的快慢、強弱、長短逐漸到難度稍高的音高及音色等。在循序漸進的感知訓練基礎上，逐漸達到對音樂風格、音樂結構、音樂體裁等方面的感知。實際上，感知訓練是一個籠統的、模糊的過程，并沒有具體的標準和模式，需要針對不同兒童的接受程度來進行。

研究表明，兒童的音樂感知不能僅僅局限于從音樂到音樂的感知范疇，而是建立在時間、空間到音樂活動的各種生活體驗過程中，通過音樂的多種形式進行感知訓練，可稱為多元感知空間訓練。對于3-6歲的孩子來說，音樂不是靜下來學的，要讓孩子們參與音樂活動，通過自己的身體去感受不同時間與空間環境下的音樂，從頭到腳都可以參與進來，去感受節奏，體會音高，感知各種聲音。例如，為了讓孩子們獲得不同樂器的感知，有的音樂教師或家長讓孩子近距離聆聽樂隊的彩排，當樂器開始時，小朋友們會注意是哪個樂器發出的聲音，是大提琴、長笛還是小號。實際上，管弦樂和交響樂是最適合孩子們訓練音樂感知，是最能體現時間與空間特點的音樂感知。但是，為孩子們提供這種機會并不是太多。現今，有了雙排鍵電子琴就能解決孩子們感知各種樂器和音樂效果。因此，通過雙排鍵電子琴將兒童的音樂啟蒙建立在時間、空間與活動活動環境中，通過對兒童的音樂感知訓練，建立起一種音樂需求的意念，在不同的音樂感知基礎上，通過自身對彈奏樂曲的體驗，真正進入音樂學習的階段。如圖1所示：

二、從快樂學習到音樂智能

（一）從多元感知到快樂學習

我們知道，孩子在幼兒時期，對任何事物都充滿好奇，可塑性、可教性非常強，也就是說，終身使用的基本材料和工具，都是在這個時期學到的，孩子的人生能否快樂也是這一時期所奠定的。那么，什么是快樂人生呢？人如果能正確發現自己的智能類型與特點，在一生中得以展示，并從中獲得一定的收獲和滿足，這種人生是快樂的。父母都希望未來孩子們能夠有快樂的生活，美好的一生，那么他的美好的一生就應該從“快樂音樂”開始。從傳統的技能型教育向多元智能型的快樂教育轉變是兒童音樂教育的發展趨勢。如今，要倡導“快樂音樂與快樂學習”，那么，什么是“快樂音樂”呢？比如器樂、舞蹈等都有快樂的因素在里面，因此要求音樂教師盡力去挖掘這種讓孩子們能夠感受到、能夠理解到，又能夠做到的體現這樣快樂的一些素材、一些因素，然后在教學的實踐中展開，讓孩子們非常開心、非常自覺自愿地融入到音樂里面來，這些要素必須引起音樂教師們的足夠重視。

學習樂器需要手眼協調分工，這對帶動孩子其他方面的智能鍛煉也有一定的幫助。但是，4歲以前的兒童，由于小肌肉還沒有發育完全，學習樂器可能有點勉強。再加上年齡小的孩子注意力不夠集中，又比較喜歡玩耍，枯燥單調的樂器學習對他們來說是一個痛苦的過程，有可能會造成他們的厭煩情緒。傳統的方法是選擇鋼琴等樂器引導3-6歲的孩子進入音樂空間，但是，對于音樂啟蒙教育來說并不是容易的一件事。隨著雙排鍵電子琴在中國音樂教育領域的深入發展，在學前音樂教育中，雙排鍵顯示出了它的不可替代作用。近些年來，由于雙排鍵電子琴在兒童音樂教育中逐步得到了認可，許多音樂教師將雙排鍵演奏作為兒童早期音樂啟蒙教育的有效方式。通過對中國10個城市的網絡問卷調查結果表明，在選擇器樂接受音樂教育的兒童中，有48.8%的兒童選擇學習雙排鍵，在學習雙排鍵的兒童中，表示獲得快樂感的占有89.5%。并且具有96.3%的被調查者認為兒童早期學習雙排鍵對提高音樂興趣與愛好具有較大益處。[5]在3-6歲孩子的早期音樂教育中，將雙排鍵電子琴結合到孩子的鋼琴學習中，比較符合這一年齡段孩子的特點。雙排鍵電子琴具有各種器樂演奏風格與音色功能特點，能夠吸引孩子進入音樂環境，它能夠起到自身演奏和伴奏的互動作用，它的豐富音樂效果，可以帶來孩子好奇感，產生音樂興趣。并通過接觸這種樂器去了解音樂并喜歡音樂，然后愿意投入精力、愿意不厭其煩地去反復的彈奏這個樂器，達到音樂熏陶、得到更多快樂的目的。[BW（S（S，，）][BW）]

（二）學前兒童音樂智能開發

大量的研究與實驗結果充分說明：兒童的語言能力、記憶能力、空間想象能力等與他們早期器樂學習有較大關系。美國《神經心理學》雜志的最新研究結果表明：“如果兒時學習演奏一種樂器，有助于保持老年時候大腦功能，或者說，樂器演奏是一種挑戰認知的練習，能使大腦更加健康。”[6]無論是哪一種兒童音樂教育與教學體系，例如達爾克羅茲音樂教育體系、奧爾夫音樂教學體系，以及鈴木教學法等，盡管它們具有不同特色的教育模式與方法，但通過音樂使孩子們在自然、快樂的過程中認識世界、認識人生是所有音樂教育體系與方法的共同目標。

也就是說，從“快樂音樂”到“快樂音樂認知”，從“快樂音樂認知”到“音樂智能發現”是今后兒童音樂教育的基本思想。那么，如何能夠實現從“快樂音樂”到“音樂智能發現”呢？多元智能教育理論指出：“人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察智能。”[7]其中音樂智能在人類個體天賦中是最早出現的，其他7種智能都能在音樂的感知與學習中得到體現。所謂音樂智能是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力;這項智能包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性。而讓兒童早期學習樂器是促進音樂智能開發的有效途徑。

結語

研究表明，對于孩子的父母、音樂教師和有關兒童教育機構來說，兒童早期音樂教育需要解決如下幾方面的問題：（1）既然器樂能促進孩子的智能，幾歲學習為佳，應該選擇什么樣的學習方式;（2）當前是古典音樂、現代音樂與電子音樂相互融合的信息時代，如何選擇符合時代特征的音樂教育模式;（3）現今兒童音樂教育是建立在音樂專業教師、學校（或幼兒園）、父母三位一體的協同教育框架下，如何達到協同，如何發揮這種協同教育的作用是學前兒童教育工作者的艱巨任務。

注釋：

[1]何雨夢.音樂人才培養的可信教育模式研究[D].遼寧師范大學，2014：16—25.

[2]王慶.奧爾夫音樂教育思想對幼兒音樂教育的啟示[J].早期教育，2010（03）：44.

[3]王璐.雙排鍵電子琴在兒童音樂素質教育中的作用[D].天津音樂學院，2010：12—25.

[4]修海林.奧爾夫音樂教育思想述評[J].天津音樂學院學報，1997（04）：3—10.

[5]何雨夢.兒童音樂教育可拓學[M].北京：九州出版社，2016：89—95.

[6]王?丹.關于多元智能中音樂智能的思考[J].中國音樂教育，2004（12）：33—34.

[7]林金連.如何培養幼兒感知音樂的能力[J].讀與寫，2013（07）：24—25.

（責任編輯：劉露心）