試論教育信息傳播與利用的心理學基礎

摘 要：心理學是研究人類心理活動的一個主要手段，從實際應用以及發展過程中可以總結，該學科可以被應用在各個領域中產生指導作用，即使在教育過程中仍然可以發揮重要作用。基于此，本文立足于心理學角度，分析了教育信息傳播與心理學之間的關系，希望通過本文以下內容的論述可以促進心理學進一步發展。

關鍵詞：教育信息傳播；信息行為；信息動機

引言：在現階段的教育過程中，為了保證教育質量以及教學效率一些學者試圖用心理學知識解決現階段教學問題。因為在教學信息的傳播過程中師生心理會產生傾向性以及主觀能動性，所以此種方式可行。因此，對教育信息傳播與利用的心理學基礎研究有著鮮明的現實意義。

1教育信息傳播的心理學模式

1.1心里基本內容

當一個人發生心理活動時，身體機能以及感官、思維等各個方面都會產生不同類型的反應，具體內容可以從以下幾個方面進行論述：①感覺。感覺是人體對于外界事物刺激所做出最為直觀的一種反應。反應的強度將會直接影響感覺的強度，而反應的強度又會受到外界刺激強度的影響。當外部刺激在感受忍受范圍之內，則對于刺激的反應并不明顯，反之亦然。需要注意，如果外部刺激過度，超過人體思維承受范圍，會對人體心理產生巨大影響。所以在教育信息的傳播過程中，應該注意傳播刺激程度的把控，這樣才能有利于教育信息的良性傳播。②知覺。知覺是建立在人體思維層面的一種心理內容，對于不同種類事物在空間以及時間中的運動，都可以良好的進行認知，而信息作為一種時間以及空間層面的綜合反應，知覺的將會變得更加敏感。③記憶。當人體在對信息進行感知過程之后，信息具有的內容將會在人體腦海中留下深刻印象，當與之相關的內容出現，原本信息知識就會再度出現，這就是人體記憶的具體形式。在記憶的作用下，學習將會變成一種對信息不斷積累，并且統一管理的過程。④思維。思維存在的基本作用應該是對信息進行加工，以及對接觸到的客觀事物進行分析。大致可以分為先天形成以及后天培養兩種形式，但是無論是那種形成方式，都是人體應用已有知識對遇到的問題進行分析之后所形成的心理活動。

1.2教育信息傳播的心理過程

在教育信息傳播過程中應用心理學理論可以將原有教育信息傳遞體系進行改變，具體形式為以下內容：首先學生會對知識進行感受理解，然后將感受理解到的東西進行“信號輸入”，輸入完成之后便可以對內容進行分析判斷，根據實際判斷內容，做出決策，最后機體或者是語言將會對其進行反應。通過對以上過程進行分析發現，教育信息傳播過程在心理學理論的作用下，可以從認知角度進行分析，在此期間學習動機以及情感將會進一步引發學生學習興趣。

2用戶信息利用的心理學基礎

2.1信息需要的產生

一切機體行為的出現，都是內部需求的作用，當外部各類條件不會發生變化時，機體內需則成為產出行為的實際原因。對于人體而言，是否可以隨時隨地的調動內需可以從兩個方面進行考慮：一方面，體內是否缺少。簡單的來說就是體內是否存在不滿足的感覺。另一方面是機體希望從中獲得什么。也就是通常所說欲望。當以上兩種心理活動有一種出現，就可以形成“需要”。而對于教育信息的傳輸而言，其實就是信息用戶為了解決某種特定問題，需要從信息中獲得動力以及答案的心理活動。學者馬斯洛認為，“需求”其實具有層次特征，并且會在層次螺旋中不斷提升。例如當社會不斷發展，人們需要面臨以及解決的問題就需要進一步增加，內部需求也就會隨之增加。教育信息的傳播與之一樣，用戶面臨的問題復雜程度增加，對于信息的需求也會逐漸增加。

2.2信息動機的形成

從心理學角度而言，動機的形式可以是愿望、理想甚至是興趣等內容，并且最終會激發個體朝著該方向不斷運動發展，這也是導向性目標心理形成的具體因素之一[1]。雖然人類在進行動作過程中，所有的行為都具有動機，但是信息行為卻是一種具有實際目的性以及連續性的動作，“需要”是信息行為產生的基本原因，“動機”是信息行為發生并且持續的根本動力。

對于用戶信息產生的具體形式而言，內部需求將會在不同環境下具有不同需求強度，當強度較大的信息需求被認知之后，就會形成信息危機。

除了個體內在需求之外，外在條件對于個體的作用也十分明顯，并且作用形式可以分為有形和無形兩種，作用內容主要分為外界環境因素以及信息具體意識，這些內容在作用過程中，會使個體心理產生反應，最終形成用戶評價，這也是促使個體發生信息行為的主要原因之一。

2.3信息行為的發生

從研究以及分析過程中可以發現，用戶只要在生活中產生信息動機，就會出現信息行為，即使信息動機發生時，促使信息行為產生的相關因素并不全面，個體也會通過不同方法達到信息行為發生的基本要求。從此種角度分析而言，動機其實是個體行為的指向標，也是行為意義的體現。立足于心理學角度來說，信息行為的功能可以分為以下幾個方面：一方面，是激勵功能。可以激勵個體產生不同類型的信息行為，并且可以推動信息行為發展，控制信息行為正向運動[2]。另一方面是指向功能。簡單的來說就是規定信息行為的具體目標，然后指導行為朝著目標進行。當然，信息動機與信息行為之間的關系并非一一對應，同一信息動機可能引發不同的信息行為，同樣，同一信息行為也可能由多種信息動機所推動。

對于教育用戶而言，無論是教師、學生或者是科研人員，在參與到某一個特定的信息活動之前，都會在內心中進行目標的設計與思考，并努力去實現這一目標，盡可能地把自己的信息動機有效地轉化為信息行為。

結論：綜上所述，心理學其實是對人類心理活動與特征進行研究的學科，針對教育活動而言，無論是教師在進行信息傳播，或者是學生在接受教育信息等環境下，都會產生不同的心理活動，并且因為信息內容的特殊性，師生之間的心理活動又具有某種特殊性和指向性，心理學的加入可以讓當代教育信息傳遞進一步完善。

參考文獻：

[1]王文娟.媒體融合時代現代傳媒教育的變革與突破——訪華中科技大學新聞與信息傳播學院院長張明新教授[J].今傳媒，2018，26（12）：1-4.

[2]武典.建立媒介新環境下傳媒教育的新理念——訪華中科技大學新聞與信息傳播學院歐陽明教授[J].今傳媒，2018，26（09）：1-5.

作者簡介：

孫沐輝（1997-），女，朝鮮族，黑龍江省牡丹江市人，延邊大學在讀本科生，研究方向：民族心理學