SIOP教學模式在高校英語教學中的文獻應用研究

王偉偉

摘 要：SIOP教學模式作為一完套整的教學規則和工具，涵蓋了教學的多個方面，并提出了具體的指導，在國外教授英語語言學習者上效果顯著。筆者從文獻綜述的角度，概況介紹了SIOP教學模式的發展和內容特點，梳理了近幾年國內高校對SIOP教學模式的研究成果，展望了今后的研究方向。

關鍵詞：SIOP 教學模式；文獻研究

SIOP教學模式，即（Sheltered Instruction Observation Protocol （SIOP）Model），即庇護式教學模式，起源于美國，是經過多年的研究和實踐開發出來的一個高質量教學模式。經過這些年的不斷成熟和發展，它逐漸成為了一個教授英語非母語的英語語言學習者有效工具，在全美及全球多個國家推廣和應用，具有很高的信度和效度。

一、SIOP教學模式發展回顧

SIOP教學模式是以英語為媒介，向英語非母語的英語語言學習者教授教育、工程、心理學等各種專業課程，并通過策略的使用，使這些課程的專業內容更容易被學生理解，同時使學生英語學術語言能力得以提高的教學理念（Echevarrla & Graves 2007：75）。該教學模式下，老師采取各種策略不斷地“修飾”教學（如向學生提供各種圖表、使用補充材料、采用支架式教學，創造互動等），一方面為學生創造一個無威脅的庇護式語言使用環境，另一方面使老師教學符合英語學習者的語言水平，使教學內容更容易被學生理解和接受（August & Shanahan 2006：102-109）。

SIOP教學模式的發展主要經歷了以下幾個階段：

（1）第一階段始于90年代初期，只是以庇護教學觀察規則（Sheltered Instruction Observation Protocol）的形式出現，是專門用于研究和觀察教師在課堂中是否使用相關的庇護技巧的工具。

（2）第二階段（1996年～2000年），在這期間庇護教學觀察規則逐漸轉化成庇護教學模式，即（Sheltered Instruction Observation Protocol Model），用于指導教師備課和授課。這個階段主要專注于研究針對不同水平英語語言學習者的有效教學策略，從而檢測SIOP教學模式是否有效。SIOP教學模式的主要內容也形成于這一時期。

（3）第三階段（1999年～2011年），這段時間主要專注于SIOP教學模式的實證性研究和教學理論內容的再完善。通過比對不同的師資情況（即教師是否經過SIOP教學模式的培訓），用數據證實SIOP教學模式培訓過的教師教授的學生在英語語言技能方面（1999年～2007年）和其他學科知識方面（2005年～2011年）都比普通學生表現更突出，優勢更明顯。

二、SIOP教學模式內容和特點

SIOP教學模式包涵兩方面的內容：作為一種教學模式，它可以指導教師備課和授課；同時，作為一種觀察工具，它可以用于評價和反饋課堂教學。它涵蓋了教學準備、構建背景、可理解輸入、策略、互動、實踐與運用、授課、復習與評價這八個方面三十條細則。不僅提供了許多高效的教學策略，如語言閱讀合作學習、語言寫作討論會、教學手段多樣化等，而且還增加了對語言學習至關重要的其他策略，如內容教學過程中融入語言目標、搭建并發展背景知識、專業詞匯學習等。

理想狀態下的有效SIOP 教學模式應該包括如下特點：

（1）語言目標和內容目標有機結合在學科主題上，教師根據學生的語言程度和學習內容采取多種技巧循序漸進地教授。

（2）呈現出高質量的學生參與度及師生互動、生生互動、與教材互動的特點，課堂中討論、演說、批判思維等火花四濺。

（3）教師會根據學生的情感需求、文化背景、學習風格等因材施教，創設一個庇護式的環境讓學生能大膽地使用語言。

（4）使用各種教學輔助材料來支持學習，增強學生對教授主題的理解。

（5）利用多媒體和網絡工具創制個性化學習體驗。

（6）采用多種方式鼓勵學生展示學習成果，如小組任務、口頭報告、書面作業或多樣化組合等，作為標準化測試的補充。

三、SIOP教學模式在高校英語教學中的理論和實踐研究述評

近幾年，SIOP教學模式在美國各州及許多其他國家都得到了廣泛的運用。2009年，SIOP也走進了中國少兒英語培訓市場。但是，縱觀我國高等教育研究領域，國內高校對其深度研究還很欠缺，相關文獻較少，以下是筆者對僅有的二十幾篇論文研究成果的梳理。

（1）教學啟示型：該類別的論文主要是介紹SIOP教學模式，探究其內容對我國英語教學的啟示，如《創建“雙一流”背景下SIOP教學法對我國大學雙語教學的啟示》（相華利，2018）、《SIOP模式及其對我國雙語教學的啟示》（胡俊杰，2015）、《淺談SIOP教學模式》（李利群，2012）等。

（2）教學設計型：該類別的論文主要是介紹SIOP教學模式在具體某一門學科教學中的應用，指導該課程的教學設計，如《美國庇護式教學模式在商務文秘英語課程中的應用》（陳郁，2018）、《基于SIOP的英語語言學概論課程教學設計與效果分析》（蔡晨，2017）、《基于SIOP模式的英語翻轉課堂教學設計與應用研究》（井媛、于燕華，2017）等。

（3）實證研究型：該類別的論文主要通過將SIOP教學模式在具體英語學科教學中的實踐，比對實驗班和普通班數據，得出結論，如《旅游英語課程SIOP教學模式的實證研究——以蘇州工業職業技術學院為例》（李凌，2018）、《美國SIOP模式與提高網絡直播英語教學交互實效的實證研究》（趙丹迪、陳丹妮，2018）、《美國SIOP模式與中國外語專業大學生批判性思維能力發展研究》（吳廈廈，2015）等。

（4）其他應用型：該類別的論文主要是介紹SIOP教學模式在課堂以外的應用，像教師培訓等，如《基于SIOP模式的學業用途英語（EAP）教師專業發展》（夏璐，2016）。

從這些論文內容來看，主要集中在對SIOP教學模式的內容介紹和具體的教學設計應用上，而在實證研究和其他應用，如師資團隊構建、雙語教材選編、教學成果推廣等方面存在較大的研究空間，其應用價值亟待充分發揮。

四、結語

SIOP教學模式作為一個具體化、標準化、系統化教學工具，既是對課堂模式、教學模式、評估模式的一種創新，又是對學生學習策略和教師培訓方法的一種創新。隨著越來越多的一線教師加入SIOP教學模式的研究隊伍，可以預期，將會對我國高等教育英語教學改革帶來更有效的推廣和更廣泛的應用。

參考文獻：

[1] Echevarrla， J.， Vogt，M. & Short， D. Making Content Comprehensible for

English Learners： The SIOP Model （ 4th Edition）[M]. Pearson， 2012.

[2] 胡俊杰；宋梅硯. SIOP模式及其對我國雙語教學的啟示[J]. 上海理工大學學報（社會科學版）. 2015（04）

[3] 李利群. 淺談SIOP教學模式[J]. 現代交際. 2012（03）

[4] 相華利. 創建“雙一流”背景下SIOP教學法對我國大學雙語教學的啟示[J]. 高教學刊. 2018（04）