欲使銀河落九天

【摘要】2015年，教育部公布《中小學教師資格考試暫行辦法》。辦法規(guī)定，教師資格考試實行全國統(tǒng)考，由教育部考試中心統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，按照高考要求組織應(yīng)試。在此背景下，師范類院校、教育類專業(yè)、考證類機構(gòu)的課程體系改革也以 “國考”大綱為指引，轟轟烈烈地開展開來。《聲樂》課程作為中職院校學前教育專業(yè)改革的重點課程，因為尚無立竿見影的方法和卓有成效的途徑，以致在探索中面臨著舉步維艱的局面。通過詳實的調(diào)研分析，筆者對國考背景下中職院校學前教育專業(yè)如何實施《聲樂》課程改革提出一些操作性建議和思考，希望能拋磚引玉，與同行切磋探討。

【關(guān)鍵詞】國考;課程改革

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、《聲樂》課程改革的背景和方向

教師資格考試考綱要求：“能根據(jù)教育目標和幼兒的興趣需要和年齡特點選擇教育內(nèi)容，確定活動目標，設(shè)計教育活動方案;掌握幼兒藝術(shù)等領(lǐng)域教育的基本知識和相應(yīng)教育方法。”通過對近兩年幼兒學段的教師資格國考真題的分析不難看出，涉及聲樂理論及應(yīng)用的內(nèi)容不僅存在于筆試模塊《保教知識與能力》的考題設(shè)置中，在“面試”環(huán)節(jié)也占有一定的比例。

在幼兒園教育活動中，幼兒教師的彈、唱、畫、跳、手工制作等基本技巧和能力，是決定幼兒教育活動成敗與否的因素，選擇、設(shè)計、開展、完成音樂活動也是國考背景下考查申請幼兒園教師資格人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實踐能力的主要內(nèi)容之一。這就意味著在中職學前教育專業(yè)中，必須打破常規(guī)的“鸚鵡學舌”式聲樂教學，按照國考的標準和大綱，梳理出新的《聲樂》課程建設(shè)方向，暨通過學習掌握扎實的理論知識、正確嫻熟的演繹技巧、分辨聲音優(yōu)劣的素質(zhì)，還需要具備指導組織、實施并評價藝術(shù)領(lǐng)域活動的能力。

二、《聲樂》課程改革面對的問題和現(xiàn)象

（一）生源素質(zhì)不堪其重

由于國家通過農(nóng)村及偏遠地區(qū)減免學費等方法大力發(fā)展中等職業(yè)教育，生源越來越多地集中在邊、窮地區(qū)。這些孩子初中畢業(yè)，文化基礎(chǔ)差，參加聲樂學習基本屬于無門檻入學，“零”音樂基礎(chǔ);由于新媒體鋪天蓋地的傳播效應(yīng)，她們所接受的音樂就是流行歌曲、饒舌唱段或其他非主流音樂形式，對正統(tǒng)的音樂訓練缺乏耐心和興趣;由于方言區(qū)的語言特點，多數(shù)學生存在音準問題，甚至個別學生存在五音不全的現(xiàn)象，在集體演唱時更是各唱各的調(diào);另外，一部分學生由于考不上高中“流落”至此，學習目標不明確，不了解學前教育專業(yè)特點，動機不足，之所以選擇該專業(yè)的原因主要是將來就業(yè)比較容易或者是受父母之命。

學生素質(zhì)良莠不齊，個體差異較大，使得教學活動開展起來困難重重，聲樂課學習中學習困難和厭學現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）專業(yè)教師紙上談兵

學前教育專業(yè)的聲樂教師多來自師范類或非師范類的音樂學院，沿用的是學院派專業(yè)教學，將傳統(tǒng)的聲樂教學搬進課堂，教學活動的設(shè)計與組織模仿高校的聲樂教學模式痕跡較重，過于強調(diào)專業(yè)性演唱技巧和發(fā)聲方法的訓練，教學內(nèi)容嚴重脫離幼教實際。由于教師與幼兒園的接觸交流有限，接觸的學前教育專業(yè)知識狹窄，對幼兒園課程改革的動向理念關(guān)注不多，在傳授中弱化了幼兒歌曲及演唱方法的學習，導致學生走上工作崗位后，學習內(nèi)容與實際需要結(jié)合不到位，無法滿足幼兒園實際音樂教學的需要。

（三）實際教學措施欠妥

1.課程設(shè)置和教學內(nèi)容

以我校的聲樂教學為例，在教學內(nèi)容中，75%的時間都在進行藝術(shù)歌曲的訓練，課程內(nèi)容弱化了實用性，專業(yè)性又達不到，造成美聲唱法不美，民族歌曲不精，兒童歌曲不通的現(xiàn)象，課程設(shè)置與實際需要脫節(jié)。

在教學中，由于師資過于強調(diào)發(fā)聲技巧的表達，忽視視唱識譜和音準音位的訓練，導致大多數(shù)學生不識譜，除了老師教的，拿到新譜茫然失措，為自學和后期教學造成阻力。

由于學生音樂基礎(chǔ)知識的零散薄弱，部分學生不能正確完整地范唱兒歌作品，使教師指導音樂活動課時，無法完成教學內(nèi)容，教學實踐與教學法理論無法同步，只好重復音樂素質(zhì)技能技巧的訓練，無暇兼顧教學理論，造成惡性循環(huán)。

2.教學方法

中職學前教育專業(yè)的聲樂教學都是以示范、模仿、練習為基本的培養(yǎng)模式，單一的教學手段無法有效地激發(fā)學生學習的積極性，學生習慣了被動地接受，容易喪失聲樂學習興趣。教師長期采用單一的教學模式，也會逐漸產(chǎn)生懶惰情緒，泯滅了教師自我奮斗和成長的激情。有些教師一味遵循自己喜歡的風格作品進行教學，學生的演唱視野狹窄，不利于聲樂教學與時俱進地發(fā)展。

3.課時、教材及教學資源配置

課時設(shè)置不合理。班級人數(shù)普遍為50-55人，聲樂課每周安排一節(jié)，大班教學。教師對教學內(nèi)容只能點到為止，無法根據(jù)學生的基礎(chǔ)和水平進行分組訓練，只能有選擇性地針對具有共性的問題進行講解、糾正、練習、分析與指導，能達到教師要求的學生屈指可數(shù)。

教材單一，缺乏新意。目前，中職學前教育專業(yè)的聲樂教師大多數(shù)在使用復旦卓越全國學前教育專業(yè)系列之聲樂教材叢書，此書出版于 2006 年6月，未編入當下傳唱度較高、符合學生時代風格的作品，使學生在學習過程中不能產(chǎn)生共鳴，降低了學習興趣。

教學資源設(shè)備陳舊。在信息高速發(fā)展的今天，如果就是一塊黑板，一張講臺，一部鋼琴，顯然不能吸引對新鮮事物充滿好奇的新一代人。設(shè)備滯后的課堂和信息轟炸的手機，使學生對手機更有期待。

（四）教學評價體系

教學評價的目的在于測評每個學生對教學目標的達到程度。現(xiàn)有的評價方式為平時成績（課堂抽查）30%+期中考察（面試）30%+期末統(tǒng)考（面試）40%，最后為總評成績，沒有較好地體現(xiàn)出對學習過程合理的量化評價，也沒有通過小組學習等方式進行多元化評價，評價方式過于單一，不夠全面、科學。

三、《聲樂》課程改革的建議

（一）明確教學目標，優(yōu)化課程教學內(nèi)容

國考大綱明確提出，本學科的考試重點為學生兩個方面的能力：筆試環(huán)節(jié)對音樂基礎(chǔ)理論知識的測評和面試環(huán)節(jié)的幼兒歌曲演唱能力。在這種形式下，我們必須依據(jù)培養(yǎng)目標和考試要求進行課程優(yōu)化。

一方面進行課程整合，將現(xiàn)有的聲樂課與樂理視唱課合并成一節(jié)90分鐘的連堂課，改變聲樂課單一的以發(fā)聲訓練為主的專業(yè)課，融入音樂基礎(chǔ)課樂理和音樂技能課視唱教學。在加強理論基礎(chǔ)知識的同時，提高學生識譜的能力，滿足國考和實際幼兒教學實踐的需要。另一方面進行教學內(nèi)容的調(diào)整，在教學內(nèi)容的選擇上減少藝術(shù)歌曲的數(shù)量并刪掉演唱技術(shù)難度較大的歌曲，增加幼兒歌曲曲目，將音樂基礎(chǔ)理論知識和視唱練習融入演唱作品中。例如《粉刷匠》，可將樂理知識簡譜記譜法的教授與視唱課程中三度音程模進的音準訓練結(jié)合在一起。作品簡單，學生學習壓力小，容易掌握知識點。歌曲隨著理論與技巧練習的難度提高，循序漸進，由易到難。

（二）加強師資隊伍的建設(shè)，提高聲樂教師的綜合素質(zhì)

（1）加強教師自身專業(yè)和教學素質(zhì)的培訓。定期組織教師進行業(yè)務(wù)學習，組織觀摩優(yōu)秀學校的教學課堂。通過各級各類教學比武、音樂沙龍，增強教師的業(yè)務(wù)學習積極性。鼓勵教師開展不同風格的音樂會，提高業(yè)務(wù)水平的同時繁榮校園文化生活，提升學生的歌唱審美能力。同時，促進教師的教學技能和業(yè)務(wù)學習，順應(yīng)時代發(fā)展，為教師的發(fā)展提供更高的平臺。

（2）加強教師與幼兒園教學實踐的聯(lián)系。鼓勵教師深入幼兒園音樂教學，讓教師掌握一線教學的實際需要，或者請幼兒教育方面的專家進校開展講座活動，通過實踐活動成果指導教學活動，園校結(jié)合，理論聯(lián)系實際，互贏互補，教學相長。

（三）重構(gòu)教學模式，促進學科發(fā)展

順應(yīng)實際教學與國考需要，轉(zhuǎn)變教學模式，將單一的“范唱—模仿—練習”式的教學重構(gòu)為“課堂講授—自我練習—小組展示—評價學習”式，實現(xiàn)學生從理論到實踐的自我呈現(xiàn)過程。

（1）“課堂講授”主要是對音樂基礎(chǔ)知識以及歌唱發(fā)聲技巧的理論講解與分析，其中包含了范唱部分。在這一部分，知識點要精練，體系要完整，要針對幼兒教學的特點對知識進行切割后整合。如音樂理論基礎(chǔ)部分要將實用性和必須性相結(jié)合，便于學生的國考需要。

（2）“分組練習”則是通過教師的示范與講解，學生自我探究，帶著學習任務(wù)進行自我練習。這個環(huán)節(jié)是學生最容易偷懶的環(huán)節(jié)。為緩解集體課所帶來的壓力，分組練習是最好的模式，小組長帶領(lǐng)小組成員練習，在練習的過程中既是對教師講解課的消化，同時也能掌握學生的學習狀態(tài)。

（3）“小組展示”通過學習小組的項目學習，檢驗分組學習情況。例如，創(chuàng)編表演唱幼兒歌曲《小毛驢》。小組成員首先要完成演唱部分，接著完成動作編排，以及隊形造型。突出歌曲的風格特點，人物形象，體現(xiàn)童真童趣，最后通過集體表演唱來展示成果。

（4）“評價學習”就是觀摩學習小組或個人的學習成果，進行教師評價，學生自評，學生相互評價，達到博采眾長，共同進步。國考大綱中規(guī)定，幼兒教師要具有正確分辨聲音優(yōu)劣的素質(zhì)。在這個環(huán)節(jié)中，學生經(jīng)過對比，老師示范講解，形成正確的聲音概念。教師在評價中應(yīng)該看到學生的可取之處，正面評價，給出中肯建議，鼓勵學生勇于表達，學會反思。

在新的教學模式下，學生化被動為主動，以探究的態(tài)度，發(fā)揮想象力，提高創(chuàng)造力，互助學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力也得到鍛煉，從真正意義上實現(xiàn)了教學目標，達成了國考的要求。

四、改進教學方法，提高學生學習興趣

根據(jù)學生特點尋求科學的方法來啟發(fā)學生，提高學生學習聲樂的積極性，使學生能在玩中學、學中玩，快樂地教和學，順利地實現(xiàn)全面素質(zhì)的復合型人才的培養(yǎng)目標。

（一）運用奧爾夫音樂教學法

將多種不同的藝術(shù)形式融為一體，從而達到綜合化的音樂教學訓練形式。如在教學中，我們運用奧爾夫音樂教學法中的卡農(nóng)聲部訓練，將聲部旋律線條通過卡農(nóng)的形式變成多聲部的合唱，學生的音準、節(jié)奏、歌唱的協(xié)調(diào)性得到充分的訓練和發(fā)展，且形式新穎很容易受到學生們的青睞。此外，在節(jié)奏節(jié)拍訓練中也可用奧爾夫的聲勢教學，通過手掌與身體的接觸，創(chuàng)造不同的聲效，使肢體與節(jié)奏形成和諧的統(tǒng)一，既鍛煉學生的節(jié)奏協(xié)調(diào)能力又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這種方法容易接受，學習氛圍輕松，使學生在歡樂的氣氛中學到音樂知識，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力也得到鍛煉。

（二）運用任務(wù)驅(qū)動法

教師將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動提出問題，引導學生思考，讓學生通過“學”和“做”掌握教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學目標。如教師首先通過講解演唱作品的重難點，并布置學習任務(wù)，并通過任務(wù)提示，激發(fā)學生的學習興趣。在自我練習中，學生通過互助學習，分析作品，完成設(shè)計任務(wù)的步驟和方法。在小組展示中展示作品，可以是集體展現(xiàn)，也可以是個人代表小組展示，交流任務(wù)完成情況。在評價環(huán)節(jié)中，通過學生互評自評的方式，反思學習過程中的問題，教師通過總評提出不足和優(yōu)秀之處，鞏固拓展技能。學生的參與度、創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，更容易掌握知識要點。

（三）運用游戲法

把音樂知識編成游戲的方式，和學生在玩中完成教學任務(wù)。如音樂游戲《搶凳子》，學生在表達肢體的同時關(guān)注音樂本身，跟隨音樂做不同的動作，音樂一停就要找到凳子，既訓練了樂感又獲取了音樂知識—休止。

五、合理化教學評價

我們培養(yǎng)的學生將來不是去當歌唱家，因此，在新的評價體系里，將弱化藝術(shù)歌曲演唱的比例，提高平時小組復課幼兒歌曲表演唱的成績，在總評成績里加入自評和小組評。具體方式可以設(shè)置為：平時成績50%+期中（藝術(shù)歌曲演唱）15%+期末30%（以幼兒歌曲表演唱為主）+自我評價和小組評價5%=總評成績。科學的、合理的教學評價體系注重教學的研究和分析，激起學生學習的積極性，提升學習效果，更好地服務(wù)幼兒音樂教學的需要和幼兒教師資格證國考的需要。

中職學前教育專業(yè)的聲樂課程教學需要不斷地探索、研究，并與時俱進。只有以幼兒教育發(fā)展方向為根本，理論聯(lián)系實際，解決好培養(yǎng)方式與現(xiàn)實需要之間的矛盾，才能真正達到培養(yǎng)目標與實際需要之間的無縫對接，才能讓學生保質(zhì)保量地通過國家資格考試，為社會輸送優(yōu)秀的幼教人才。

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作者簡介：張瑞，廣東江門幼兒師范學校，音樂講師。