拋錨式教學模式在高中英語話題寫作中的應用研究

劉俊茹

摘 要 概述當下我國高中生英語話題寫作的焦慮現狀，和教師在進行英語寫作教學中的問題;針對以上問題提出拋錨式教學模式的含義、特點和實行環節，突顯出拋錨式教學對于解決高中英語話題寫作的可行性和科學性;為了進一步具體證實這一教學模式和策略的有效性，筆者引入具體教學案例，對拋錨式教學模式應用的具體步驟和調整性措施做出展示。總體上拋錨式教學能夠降低學生寫作難度，激發學生英語寫作的主動性和創造力，營造出更加輕松愉快的課堂氛圍，同時對教師角色的轉換也做出了一定的要求。

關鍵詞 拋錨式教學 英語話題寫作 教學模式

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.071

Abstract On the basis of brief analysis of the major difficulties of English writing of the senior High school students in our country; besides， the problems of writing teaching of English teachers， the author introduce the definition， features and plots in practice of Anchored Instruction Model， and then apply the teaching sample in topic-writing class to illustrate the value of Anchored Instruction Mode in reality， revealing the concrete steps and adaptive strategies in practice. In conclusion， Anchored Instruction Model is useful for decreasing the level of difficulty in English writing for learners; in addition， it is workable for inspiring the enthusiasm and creativity of writing by relaxing atmosphere in class; what should be emphasized is the transformation of roles of English teachers.?

Keywords Anchored Instruction Model; topic-writing; teaching model

0 引言

教育部于2018年發布的《英語新課程標準》指出，語言技能包括聽、說、讀、寫、看等方面的能力。其中，聽、讀、看是理解性技能，也就是輸入性技能;而說和寫是交流性技能，也就是輸出型技能，兩方面技能在英語學習的過程中相互貫通、相輔相成、相互促進。新課程標準強調交流技能，而寫作就是一項舉足輕重的交流性技能。

因而，在對學生進行英語教學的過程中，英語教師要更新教學觀念，鍛煉教學基本功，切實落實以上課程標準的要求和號召，對學生英語學習的輸出和輸入技能同等重視，促進學生英語整體水平的提高和綜合學習能力的提升;而對于英語寫作教學方面，教師應學習和掌握有效的教學策略和模式，在實際教學實踐中綜合多方面因素，對教學模式和策略有效取舍和調整，生成更加豐富的“師定”課程。但前提是教師必須明白放下學生英語話題寫作的焦慮和自身寫作教學中的問題所在。

英語寫作通常被被稱作書面表達，在考試技能中占據著十分重要的地位，是英語學習者綜合實力的表現。但是英語寫作往往是英語教學中最薄弱的環節，教師普遍地采用“填鴨式”教學方式實行“滿堂灌”，占據著英語寫作課堂的主導地位，把控著學生寫作的方向、過程甚至是語言表達方式、寫作思路和內容。而學生的寫作質量往往參差不齊，且興趣低迷，往往出現害怕寫作、無話可寫的情況，甚至為了應對考察而提前背誦寫作模板和句式，從而導致同一話題觀點再難出新，同一觀點而論據千篇一律的情況;寫作內容缺乏靈活性和創新性，篇章邏輯不通等。究其根本，原因在于教師的寫作教學觀點落后，寫作教學技能缺失;將學生的思維限制在模仿階段，以改變自身寫作教學的難度是錯誤的，只能使得學生偏重于語言形式而忽略自主地謀篇布局，過分依賴教師的點評而放棄英語寫作的興趣。由此可見。探索有效的英語寫作教學模式和策略十分緊要。

1 拋錨式教學的含義和教學環節

1.1 拋錨式教學的內涵

拋錨式教學原先由美國學者約翰.布朗斯福特主持的范德比爾特認知和技術研究組提出。拋錨式教學又稱“實例式教學”和“基于問題的教學”，強調尊重學生學習主體地位，讓學生在“真實”的情境中獲得感知、體驗，以促進語言學習過程的發展。這里所指出的“錨”指的是真是的問題或者事件，是學習思維的出發點和焦點。只要“錨”定則方向定，而“拋錨”則指的是為促進學生真切的感受和體會語言學習而做出的活動——確定“真實”情境，只要話題情境確定了，那么課堂教學的內容和過程也就大致確定下來了。從而使得學生可以在切身體會中引發好奇心和求知欲，引導學生主動探索和協同合作;積極自發地參與課堂教學活動，自覺的向著完成學習目標的方向努力;且能夠自主發現問題、探究問題、解決問題，增強學習的能力和信心。

1.2 拋錨式教學的環節

拋錨式教學模式基本包括創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和評價反饋等五個環節。其中教師創設情境應該創造出比較真實的生活、學習場景，讓學生在情境中了解真實的語言使用情況，思考解決真實問題的策略、針對同一問題自身的立場和觀點等。而在確定問題方面，教師應該緊扣寫作教學的目標、學生自身的需求和課程的內容，選取適合多方面要求的問題“拋”給學生，激發學生的的背景知識體系和學習創新的主動性。而在自主學習和協作學習過程中，教師應該提出科學合理的評價標準，組織好課堂活動紀律并給予充足的時間。在最終的教師反饋階段，教師應該銘記寫作評價的原則，以提供建設性、鼓勵性評價為主，以促進學生寫作積極性和信心為原則。

2 拋錨式教學模式在高中英語話題寫作中的應用案例分析

以人教版高中英語必修一第二單元的話題為例，在對課文English Around the World一文進行學習過后，為了促進學生對英語學習的重要性認識的深化，并探討解決英語學習難題的策略，筆者組織一節英語寫作課，以與學生學習生活切實相關的話題來鍛煉學生話題寫作技能。

2.1 創設情境

拋錨式教學可以說是情境作用下學生依據線索而主動進行信息加工，建構知識體系的教學模式。情境的作用顯而易見，即激發課堂活力，培養學生的語感和思維力，讓他們在真實的情境中體驗創造的樂趣。此案例中，筆者在課堂開端引出English Around the World中首段和末端的兩句話，并呈現在PPT上，具體內容如下：

Sentence 1： Today， more people speak English as their first， second or a foreign language than ever before.（the first paragraph）

sentence 2： China may have the largest number of English learners. （last paragraph）

帶領學生翻譯完這兩個句子后，拋出一個問題如下：

What is the second language of us？

這個問題十分簡單，我們的第二語言是英語，接下來筆者在PPT上呈現了另外一個問題如下：

Why should we learn English？

這一問題旨在通過討論英語的功能和效用來教育學生學習英語的重要性和必要性，在討論自由發言結束后，筆者呈現出思維導圖來總結英語的作用如圖1。

此階段創造的情境承接于剛學習過的大課文，導入了英語十分重要以及英語的重要性體現之處的問題討論，兩個問題難度不同，由淺入深啟發學生積極思考英語學習的必要性和重要意義，且主動參與到課堂中，為后續課堂活動奠定了有利基礎。

2.2 確定問題

筆者的話題寫作課由簡單問題討論和總結開端，從而順利進入確定寫作話題階段，此階段更加深入接觸學生的需求——英語學習策略和方法。筆者向學生提出學習情感的簡單問題如下：

We know that English—learning is necessary and important， but how could we learn English well？

以上問題提出后，提供五分鐘時間給學生小組討論，小組劃分保證五人一組，而小組成員要包含英語學習能力強且英語水平高一些的同學，和相對差一些的同學，以及對英語學習茫然不感興趣的同學。這種分組保證“以強扶弱”促進學生群體共同進步，使得問題討論本質上是一場學習困難和策略的交流會。

討論結束后要求學生以表格形式用簡單英語句子記錄英語學習的具體方法，為后期寫作積累素材。表格設計如下：

2.3 自主學習和協作學習

要求學生根據自己填寫的表格中的基本信息，列出這份寫作提綱以明析作文結構，筆者呈現提綱如下：

↓

根據以上提綱內容，要求學生綜合考慮作文內容和結構，起草一篇以How could we learn English well為題目的英語書面表達，時間為七分鐘;然后統一進行自我修改（學生自評記錄卡如表1），再交由同桌互改互評，評價參考標準（表2）和記錄表（表3）。

2.4 教師評價與反饋

在拋錨式教學模式下教師的角色主要包括引導者、組織者和促進者，創設相關的情境以引導學生的思維方向和學習過程，組織教學活動和步驟以緊扣教學目標和情境主題，提供必要信息幫助和積極反饋以幫助學生克服寫作困難和增長寫作信心，提供的信息反饋應遵循積極鼓勵的原則，適當指出典型錯誤、普遍性錯誤，并鼓勵學生自主改正。

3 總結

拋錨式教學應用到高中英語話題寫作課中對教師的要求很高，首先，教師需要準確把握全班學生的英語話題寫作水平和困難所在;其次，教師需要深入了解學生的學習情感狀況，選擇符合學生成長需求和學習生活需要的寫作話題，保證寫作的實用性并讓學生有話可寫;再者，教師需要合理地設置教學情境，使學生能夠從情境中獲得，也能夠在情境中表達;最后，教師需要合理安排寫作教學環節，合理把控時間和活動的組織。由此可見，拋錨式教學更符合以學生為中心的教學理念，和“學生不是空著腦子走進教室”的建構主義學習理論，因而這一寫作教學模式應為廣大英語教師熟悉和應用到實際教學中去，以提升學生寫作水平和學習興趣。

參考文獻

[1] 教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2] 范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）：34-38.

[3] 周敏.拋錨式教學策略在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].英語教師，2017（21）.