信息技術環境下大學生英語課堂參與度提升的策略研究

張曼

摘 要 大學英語課堂中，學生的參與性存在著若干問題。信息技術使得教學內容呈現方式多樣化并且衍生了新的教學模式和教學方法。調動學生參與課堂的積極性，必須充分利用信息技術培養學生的自主學習能力，轉換高校英語教師角色，增強師生之間的交流互動，真正實現以評促學。

關鍵詞 信息技術 英語課堂參與度 策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.058

Abstract In College English classroom， there are some problems in students' participation. Information technology makes the presentation of teaching content diversified and derives new teaching modes and methods. To arouse the enthusiasm of students to participate in the classroom， we must make full use of information technology to cultivate students' autonomous learning ability， change the role of college English teachers， enhance the interaction between teachers and students， and truly realize the promotion of learning by evaluation.

Keywords information technology; English classroom participation; strategy

0 引言

課堂是學生運用英語的重要場所之一。擺脫“啞巴英語”，提升學生的英語交際水平，需要學生在課堂上參加教師設計的輸出活動。然而，當前學生英語課堂參與度低，學生錯失課堂上英語訓練的機會，嚴重影響了學生英語交際能力的發展。信息技術以其多模態性、及時性和交互性為英語課堂教學提供了新的發展空間，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。

1 學生英語課堂參與性存在的問題

張燁（2004）認為可以將課堂參與分為言語活動和非言語活動，其中言語活動又可分為課堂提問、回答問題、詢問同學等;非言語活動則包括做筆記、聽課、聽他人回答、點頭或搖頭示意等。學生課堂上的參與度存在的問題主要體現在這三個方面：

1.1 自信心缺乏

自信心強的學生能夠盡力克服語言障礙，抓住機會，大膽參與課堂活動，語言水平也隨之能有較快的提升。自信心會隨著不斷操練英語而增強，形成良性循環。但是，自信心缺乏的同學會覺得自己英語水平差而不積極參加課堂活動，錯失英語操練的機會，語言能力提升較慢，學習的自信心也會受挫。

1.2 注意力分散

智能手機已經成為了生活中的一個重要部分，大部分學生是攜帶手機進入英語課堂，智能手機以其便攜、智能等的特點，滿足學生在學習、娛樂、資訊及服務等方面的要求。智能手機在給學生提供便利的同時，也給課堂帶來了很大的挑戰。學生在上課時注意力的集中程度不高，注意力容易被智能手機轉移。

1.3 缺少師生互動

當今的大學課堂，不僅追求學生的到課率，更重要的是學生 的“點頭率”和“抬頭率”。很多學生在課堂上選擇保持沉默，不愿意與老師進行言語或者眼神交流。部分高校教師也存在授課點擊鼠標播放幻燈片，講解幻燈片，忽視和學生之間的互動。師生間的互動是實現教與學的有機結合的重要條件，是提高教學效果的重要手段。

1.4 以教師為中心的教學模式

我國傳統的英語教學主要采用的是教師講解，學生被動接受知識的教學模式。學生難以發揮學習的主觀能動性，因此漸漸地失去了參與課堂的積極性。大學英語實行教學改革后，倡導以學生為中心，發揮教師的組織以及協助作用，但是由于主客觀條件的限制，學生的主體性地位沒有得以充分體現，課堂參與度差，課堂氣氛沉悶。

2 信息技術在提高學生課堂參與度方面的優勢

信息技術在整個教學過程中通過多媒體技術、計算機技術和網絡技術，以圖像、聲音、動畫、視頻等多種模態呈現信息（劉梅，王宏， 2009） ，符合學生的認知思維習慣。信息技術在提高學生課堂參與性方面的優勢表現在以下幾個方面：

2.1 促使教學內容呈現方式多樣化

傳統的英語教學是通過語言和文字傳授知識，內容抽象，形式單一。信息技術將多種模態進行融合，增強了英語教學內容的直觀性。另外，信息技術尤其是多媒體技術采用超文本或超媒體方式組織信息，它以節點為單位，在節點與節點之間通過表示它們之間關系的鏈加以連接，構成表達特定內容的信息網絡（李興保， 劉成新，2004：96），這種非線性的網絡結構方式更加符合人類的認知方式。傳統的聽說課程，以音頻輸入為主，配以教師的講解，以文本方式呈現重點知識點，課堂授課比較枯燥。大學課堂，學生英語水平參差不齊，英語水平較低的學生，獲取音頻消息有難度，無法融入課堂活動。在信息技術的協助下，音、視頻融為一體，圖像、聲音、動畫、視頻能充分調動學生的各種官能，學生能借助畫面形成語義網絡，捕捉更多音頻信息，從而強化對所學材料的感知，提高了學生的學習興趣，加深了理解，為他們進一步參與課堂的活動做好了信息儲備。