隨堂評教在教學活動中的實踐與研究

柳金金 郭小曼 肖杉

摘 要 學生隨堂評教是加強教學質量監督的重要手段，是提升教師教學能力水平、促進教師專業發展、保障教學質量的有效方式。隨堂評教作為學院近幾年來開展的教學評價新模式，充分體現了學生參與教師教學的評價權。本文通過分析學院隨堂評教的實施進展，探索隨堂評教制度在教學活動中的作用與意義。

關鍵詞 隨堂評教 促進 教學質量

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.018

Abstract Students' in-class evaluation of teaching is an important means to strengthen teaching quality supervision， and is an effective way to improve teachers' teaching ability， promote teachers' professional development， and guarantee teaching quality. As a new mode of teaching evaluation developed by the college in recent years， classroom evaluation fully reflects students' right to participate in teachers' teaching evaluation. By analyzing the implementation progress of the teaching evaluation system， this paper explores the function and significance of the system in teaching activities.?

Keywords classroom evaluation; promotion; teaching quality

隨堂評教是一種及時、雙向的反饋評估活動，也是學生參與教學管理的有效途徑之一。西方國家的學生評教制度已有近百年歷史，最早可追溯到1914年，此后學生評教零星的在高校開展，直至20世紀60、70年代，學生權利運動興起，為回應學生對教學質量、課程設置、考試方式等要求，學校開始收集學生評估教學的信息，這是學生評教的雛形。[1-2]隨著時代變革和思維轉化，隨堂評教逐步顯示出以學生為本，關注學生的知識獲取、學習體驗、情感態度等方面的特點。

1 隨堂評教的合理性

湖北醫藥學院第三臨床學院（以下簡稱學院）2015年建立學生隨堂評教制度，該制度有效促進學生參與教學的積極性、調動教師課堂教學主動性，及時掌握授課質量，反饋教學效果，不斷推進學院教學量化管理進程。臨床醫學專業中基于案例或者問題的教學，具有靈活性、多樣性，同時，作為建立在科學基礎上的現代醫學具有超高的精確性和邏輯性，在此類教學中，評價系統需即時給予具有針對性的教學反饋。[3]與網絡系統評教不同，隨堂評教的及時性和開放性，使得評教結果相對準確公平，授課教師可根據學生反饋的評價意見進行針對性調整。臨床醫學課程的特點決定了一門學科需要多數教師共同授課，平均每位教師的授課次數較少，這使得在學期末開展網絡系統評教時，學生因上課時間較久、印象不深等問題，造成評教的隨意性，并且單一的分數無法準確反應教學過程中的有效信息，隨堂評教可以很好的彌補這一不足。[4]

2評教結果的應用

隨堂評教的積極意義在于實現師生“教與學”的雙邊互動，主要用于改進課堂教學，通過反饋評教結果，教師能準確掌握教學情況，有針對性的開展教學改革，不斷提升教學效果。以學院開展隨堂評教為例，學生通過課堂教學評價，及時反饋學習情況，授課教師依據反饋做出整改。通過推進教學法預試講、觀摩聽課等活動，追蹤關注教師教學改進的落實情況。

隨堂評教是督促教師科學診斷自身教學效果的重要依據，但通過研究國內高校學生評教結果的狀況發現，教師對教學方法改進方面具有天然的惰性。[5]因此，隨堂評教結果作為高校優秀教師選拔、職稱晉升等決策的參考指標，有助于教師重視教學效果，不斷改進教學方法。教師的成長是漸進的過程，在教學實踐中不斷積累經驗，由不成熟走向成熟，進而成為更優秀的教師，這便是隨堂評教的價值。

3評教工作中存在的問題

評教制度在國內高校快速發展，作為教學質量監控的重要環節，我院開展的學生評教工作也被賦予很高的期望，但在實踐中，學生評教結果是有效且有偏差的。[6-7]一是評價標準設置不合理。由于不同高校人才培養模式、管理機制等存在差異，類似的學生評價指標往往缺乏針對性。評價指標籠統抽象、不確切，學生難以把握。評教對象重點不清晰，缺乏長遠連貫計劃，面對授課教師評教全覆蓋的模式，學生評教任務重，容易使學評教由主動變被動，最終流于形式。二是學評教對教學質量提高聯系不緊密。學評教結果無法真正約束教師改進教學方法，提高教學質量。學生評教作為單方面的反饋，其結果往往被當做教師評優評先的指標，因此客觀存在的局限性，使得學評教制度不能完全被教師認可接納。三是學校對學生評教意見缺乏及時反饋和有效整改。隨堂評教注重對“教”評價，而非對“學”的評價，學生對參與的隨堂評教結果享有知情權，而評教結果缺乏反饋，會挫傷學生參與評教的積極性，對教師教學能力提升起不到應有的督促作用。臨床醫學專業課程的特殊性，決定了教師授課學時、周期固定，學評教的反饋無法及時落實整改。以學院為例，醫學專業課程的開展主要依托附屬醫療單位的師資力量，其課程內容專業化要求授課教師出自專業科室，對應章節授課完畢，學評教反饋的落實情況只能在下一屆該課程的開展中體現。四是未能合理使用評教結果。在評教過程中，學生不是完全理性的評價主體，對教學質量和效果的判斷存在主觀性、片面性。若完全依照評教結果評價授課教師水平能力，將會產生負面影響，挫傷教師參與教學活動的積極性。

4 對策及建議

針對隨堂評教在實踐應用中存在的問題，提出以下改進策略：

（1）優化評教指標，合理設計評價體系。結合不同課程特點，從學生角度出發，設計合適的評價指標，突出學生的主體地位，開展易于理解、便于操作的評教活動，準確客觀地反映出學生對課堂的需求。

（2）開拓思路理念，準確定位評教功能。以學生為主體，強化學生對評教的主觀認同感，肯定、重視學生評教的態度;作為被評價者，教師參與評教既是完成重要的教學活動，更是進一步認識自我，不斷反思教學，提升教學能力，成長成熟的必要方式。

（3）完善組織過程，優化隨堂評教工作。開發多種方式開展學評教，克服單一的問卷調查模式，修正問卷內容，制定符合專業特點的評價指標。優化評價程序，控制評教時間，擬定連貫的評教、反饋、落實計劃，突出評價對象，逐步提升教師教學教學水平。

（4）合理使用結果，建立有效反饋機制。學生評教旨在發現問題，及時改進，力求達到提高教師教學水平的目的，促進教師自身及專業的發展，學評教因其存在的局限性，不能作為判斷教學效果的唯一依據。合理對待學評教結果，謹慎應用，適時改進，維護授課教師教學教改積極性。

總之，隨堂評教是促進學生參與教學、推進教師教改、提升教學水平的便捷方式，加強師生對隨堂評教的認識和學生評價能力的培養，有效改進、實施隨堂評教制度，滿足師生教與學的需要，充分發揮學生評教在改善教學質量、提升教學水平方面的作用。

*通訊作者：肖杉

課題項目：學生隨堂評教方法在教學活動中的應用

參考文獻

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