如何有效開展略讀課文的教學

安福紅

摘 要：略讀課文是現行新課標實驗教材的重要組成部分，在閱讀教學中發揮著重要的作用。通過集中業務培訓，備教議思行系列教研，跟蹤輔導、小組賽課、征集優秀課例和論文等一系列行之有效的措施，加深了教師對略讀課文教學的認識與理解。那么怎樣領悟略讀精髓并設計理念開展略讀教學。下面就具體實踐中體會與大家交流。

關鍵詞：略讀課文；培訓措施；自讀自悟

一、正確的認識和理解

翻開我們的小學語文教材，從篇幅上看略讀課文和精讀課文的數量，可謂平分秋色，然而在教學時間和使用方法上，則不能等同。有人說，一個人長期只有精讀，而沒有略讀和瀏覽，就會影響思維的流暢和敏捷，如果長期只有略讀和瀏覽，而無精讀，則會影響思維的嚴密和深刻。可見精、略唇齒相依，不可或缺。

略讀是讓學生把從精讀中了解到的閱讀方法進行遷移運用，而這種遷移和運用必須以確保學生的主題閱讀地位為前提，這并不是等于教師就放棄了在教學中的組織、引導地位，而是要處理好課堂中的“扶”與“放”的關系，力求恰當把握尺度，為學生架設課內、外閱讀的橋梁和紐帶。

二、具體的實踐與體會

1.依托提示語找準教學主線

細心的你我都會發現在每一課的略讀課文前都有一段精煉的提示語。例如《文彥博洞中取球》中的球掉進樹洞里，小朋友們該多著急呀！看看聰明的文彥博是怎樣把球取出來的，你還能想出別的辦法嗎？

這段提示語生動活潑，既激發了學生的閱讀興趣，又延續了本組課文的主旨，同時還明確提出了閱讀要求。但是，通常提示語中的閱讀要求是隱性的，需要教師去挖掘，對于上面這段提示語，我們可以從兩三個方面進行提煉：

閱讀課文，想想文中的幾位小朋友在球掉進洞里后，有什么表現。文彥博是怎樣說的，又是怎樣做的？學生通過教師的引導，整體感知，了解小朋友們和大人的做法，同時感受文彥博是怎樣處理這件事的，從他身上學習到了什么？

如果你在現場，你還能想出別的辦法嗎？這句話是有意識地去引導學生發散思維，親近文本，進一步體會文章的主旨。

像這樣依據提示語，可以準確、快速地把握教學重點，抽絲剝繭，理清脈絡，有利于我們合理地設計開展教學。

2.結合單元相關文章，注重內外結合

略讀作為精讀的延伸，在設計時不但要注重外在學法上的運用鞏固、總結，同時，也要注重人文內涵上的延伸，做到瞻前顧后，內外結合。

《母愛的力量》一文之前的兩篇精讀文《掌聲》和《一節特殊的課》都用感人的故事告訴學生，人與人之間需要相互理解、扶持、關愛、幫助，并通過神態、動作和語言，展現人物的內心。針對這點，我這樣設計：女孩花一樣的生命難道就讓凋零在春天嗎？讓我們走進那位可敬的女護士，用筆畫出描寫她語言、行為的句子，同桌交流共同感悟那種神奇的力量。學生交流后通過匯報感悟母愛的力量，護士的偉大。

整個過程通過讓學生自主思考、交流、朗讀，讓學生對已有的知識進行再一次鞏固，積累和提高，加深對主題的理解。

3.充分自讀自悟

大綱中明確提出：略讀課文的教學在內容上、理解上要求低于精讀課文的教學，方法要求上更加寬松。可見略讀應該是學生進行的自主閱讀，是學生積極思考的天地，如在教學《長相思》一文時，把大部分的時間和空間留給了學生，讓他們通過自讀去發現、想象、感悟，如自由練習讀，讀出味道、感覺，可以字正腔圓，可以有板有眼，可以結合課文中標注的解釋自己讀，自己悟。看到了納蘭他身在何方，在干些什么？學生會展開想象：我看到了他在風雪交加的夜晚，坐一處帳篷之中，望著遠處的山，想起家人流淚的畫面。但他想到男兒有淚不輕彈。這時老師可以適機表揚：好個男兒有淚不輕彈。學生說：我看到了他望著月亮高高掛在天上照著遠處的山海關，而自己卻不能回家和家人團聚。（真是月圓、人缺）學生說：我看到了一幅情景是他眉頭緊皺，仰望家鄉的方向，想到自己常年漂泊在外，聽著風聲，更難入眠。老師說：那就是你們看到了他輾轉反側的畫面，還看到了他跋山涉水的畫面；看到了他舉頭仰望的畫面，還看到了他低頭沉思的畫面。學生可以繼續說，點燃他們思維的火花，加深對文章的理解。

4.適時創設情境，激發表達欲望

在課堂教學時，適時創設和運用情境，能激發學生的學習興趣和表達欲望。如教學《春雨的顏色》一課時引導學生抓住小鳥話中的“落”“灑”“淋”，體會春雨飄落的樣子，品味語言的生動。指導朗誦時，注意把3個動詞表現出來。當學生體會后，老師可以用優美的鋼琴曲為學生展現生機勃勃的自然環境，并利用豐富的語言，流露出對小興安嶺真正的熱愛之情。學生在這種氛圍中，再通過看投影片朗誦、看板書歸納景物情景等，在自主活動中體會到春雨的美，春天的美。在講《美麗的丹頂鶴》一課時，當學生提到“引吭高歌”一詞時，用語言不會表達它的意思，這時讓學生做一做動作，學生卻能做得惟妙惟肖，說明他理解了詞意，激發了學習的興趣。而且通過這處小小的設計，學生更喜歡讀課文了，更愛表達了，真是一舉多得。

5.適度延伸拓展，搭建課內、課外閱讀的橋梁

“始當求所以入，終當求所以出。”學生有所感悟之后，應舉一反三，及時地與自身的學習、生活、觀念結合起來，以教材為拓展點，內引外連，除了憑借教材以外，還要在課外閱讀中進行，引導學生讀與教材配套的閱讀材料，讀教師推薦的有益讀物，不斷擴大閱讀量，豐富知識，開闊視野，提高獨立閱讀能力。像講《奇妙的眼睛》一課時，問學生還知道哪些科學儀器？它們又是誰的眼睛？通過拓展閱讀，推薦閱讀書目等一系列的引導，使學生對文本的理解得以拓展和延伸，溝通了課內、外的聯系。把學生的視野引向了更加廣闊的閱讀空間。

編輯 劉曉宇