李梅梅

摘 要：Scratch是由美國麻省理工學院“終身幼兒園研究組”為所有對計算機充滿好奇的兒童開發(fā)的一款圖形化開源編程軟件，是一種可視化、積木式的創(chuàng)作工具。它還有一個視覺圖像庫，能將不同類型的媒體，如圖像、音樂、聲音等互相組合。學生只需拖曳圖形化的指令碼，即可創(chuàng)作屬于自己的故事、動畫、游戲和音樂等數(shù)字化作品。通過一學期的教學實踐，教師發(fā)現(xiàn)，Scratch能有效提高學生的語言表達能力，促進學生對編程的興趣，增強他們的思維活力與解決問題的能力，更能夠充分展示他們的創(chuàng)造能力與合作能力。 Scratch軟件能讓學生在“游戲”中增加學習興趣，在問答中增加分析問題的能力，提高創(chuàng)新思維的能力，也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力及合作能力。

關鍵詞：游戲；教學；創(chuàng)造力

剛開始學習編程時，學生興趣盎然，因為Scratch有趣的窗口界面，拖拉式的操作，可以用來制作互動故事、動畫、游戲、音樂和藝術。它不用死記各種指令、積木組合式編程語言，使學習也變得更加輕松有趣。但長時間只是純粹的編程，學生開始感到乏味。如何保持學生對學習的興趣并快樂地學習？我一直在思考這個問題。作為信息教師，我們經(jīng)常會遇到這些現(xiàn)象：當老師談論基本操作和演示時，學生不愿意仔細聽便迫不及待地想自己去做。當任務很快完成時，總會有學生問能否玩會游戲，一些學生不擅長信息技術的基本知識但是接觸游戲卻學得很快。所有這些表明，游戲對學生有很強的吸引力，學生對游戲的興趣要大于信息技術操作技能的興趣。

我國的教育家陶行知主張：“讓學生在玩中學，學中玩，充分享受參與活動的樂趣?！痹谕嬗螒驎r，學生的大腦處于高度興奮狀態(tài)，在這種興奮狀態(tài)下學習會更容易和更快。不僅沒有精神壓力，而且還能培養(yǎng)學生的學習興趣。首先，選擇有趣的教學內(nèi)容是游戲編程教學的核心。在課堂中學生感興趣的小游戲可以提高學習的積極性，便學生主動去學習，基于模仿去更好地創(chuàng)造。

一、從分配到選擇

Scratch教學課堂中如果學生按照教師分配的任務去完成，學生的興趣會大打折扣。教師要使學生樂學，必須讓學生自主選擇，與學生一起協(xié)商決定游戲的主題。教師要準備好豐富的教學資源，學生自主選擇最合適的學習資源，而且還可以提供多樣化的微型游戲項目，讓學生在課堂上進行選擇，并且教師不限制學生選擇自己的游戲。在“解剖”和發(fā)展游戲的過程中，教師不限制學生的學習行為，而是為學生提供各種各樣的幫助菜單。因此，在輕松的課堂教學中，學生可以全身心地投入到他們最感興趣的創(chuàng)作活動中去。此時學生的注意力和興趣高于任何時刻。

二、從被動到主動

興趣是最好的老師。小學生的心理特點是：好動，好問，好奇，喜歡游戲，喜歡各種生動有趣的東西，但注意力不容易集中，容易被直覺的形象、生動的生活波動以及新穎、豐富多彩的東西吸引。他們興趣越高，學習力越大，學習效果越好。在Scratch課堂中教師不要規(guī)定學生這節(jié)課具體做什么，規(guī)定了具體的內(nèi)容會使學生變得很被動，學習的積極性受到影響。學生在Scratch課堂中他們需要有創(chuàng)造力，然后設計原型，并試驗看它們是否可行，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決它們。同時，他們可以聽取他人的建議和評價，修改和完善自己的作品，力求完美。當他們完成自己的工作時，他們將體驗到前所未有的成就感。當團體交流、欣賞作品、交流自制游戲的時候，也會培養(yǎng)學生群體間的合作能力。在這一目標的引導和鼓勵下，學生的學習積極性會大大提高，主動去學習創(chuàng)造。當學習這些知識成為學生的一種內(nèi)在需求和欲望時，學生的主動性、思維性和創(chuàng)造性就會大大提高。

三、從模仿到創(chuàng)作

在Scratch創(chuàng)作中，學生必須經(jīng)歷先想象再創(chuàng)作的過程。在創(chuàng)作作品之前，學生首先需要通過想象構建設計方案。例如，制作一個“大魚吃小魚”游戲，每個孩子都會想象大魚是什么形象，小魚是什么形象，大魚吃小魚時嘴巴張多大，小魚被吃后還會再出現(xiàn)嗎……因此，在創(chuàng)作之前，學生必須通過想象在頭腦中形成一個“腳本”。同時，Scratch所具有的指令是可以想象再創(chuàng)造的……它支持學生利用所學知識重新創(chuàng)造知識。因此，這是一個學生進行想象和娛樂的過程。在娛樂活動中，學生選擇、加工和重組所獲得的知識，并結合自己的生活經(jīng)驗來想象和創(chuàng)造它們。例如，當學生完成了“大魚吃小魚”游戲時，可根據(jù)游戲的特征，想象哪些場景也可以使用這些指令，并迅速聯(lián)想到其他互動游戲。完成同一任務的最終結果是多樣的。教師將利用Scratch靈活多樣的特點，在教學中安排一項開放性的任務，使學生能夠利用所學的知識進行再創(chuàng)造。如果賽跑游戲完成，老師將安排如何使游戲更精彩的任務。學生展開想象，比如讓運動員數(shù)量增加、設置有趣的路障等等。

既然孩子們喜歡游戲，我們就引導他們思考游戲再設計游戲。讓游戲發(fā)揮作用，讓課堂更有趣，游戲與教學的結合展示了教學的趣味性，增強了教學經(jīng)驗的特點，實現(xiàn)了“玩”與“學”的統(tǒng)一。

參考文獻：

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[3]單海霞.基于Scratch語言的小學信息技術游戲化教學研究[J].中小學信息技術教育，2016.

編輯 段麗君