小學數學教育中學生核心素養的研究

瓦玉琴

摘 要：國內的教改在不斷深化，小學的教育水平迅速提升，諸多的新概念被提出，核心素養強調的是學生在實際社會適應中必備的一些關鍵能力以及品質，在小學數學課開展中，核心素養成為指導性理念。可以說核心素養在小學數學課上是非常關鍵的，成為新時期人才培養的一種標準和指導。如何在小學數學課上對核心素養完善落實，這是值得思考的。對小學數學課核心素養內涵展開分析，并在小學數學課授課策略方面提出建議。

關鍵詞：小學數學教育；學生核心素養；研究

小學數學課的核心素養，主要是對學生邏輯思維、推理運算、空間想象以及抽象學習的能力進行培養[1]。小學數學課上教師要積極對核心素養進行構建，并促進學生知識量的提升，鍛煉學生對問題的實際解決能力，引導學生形成良好的數學精神。小學數學課是強調抽象性以及實用性的學科，核心素養的實際價值是不可忽視的，教師要嚴格落實小學數學課中的核心素養。

一、小學數學課核心素養的內涵與意義

核心素養是近年來教育界一直在強調的，是學生在受教育的階段，逐漸形成的適應社會時代趨勢的必備關鍵能力以及品質。也體現出學生在知識、技能、情感等諸多方面綜合能力，是關系到學生在實際學習中的體驗以及感悟，具備一定的穩定性以及開放性，隨之學生的實際成長不斷變得穩定。小學數學課的核心素養，主要涉及邏輯思維、推理運算、空間想象以及抽象學習四個方面能力[2]。

小學數學課上對核心素養進行落實，可以促進學生深層次的學習體驗，實現身心全方位的均衡發展，并鍛煉人際交往的能力以及自我管理的能力，當今社會是強調創新和合作的，在生產生活中創新與合作至關重要，人才不僅僅是具備極強的專業能力，足夠的社會適應力也是不可缺少的。

二、小學數學教育中學生核心素養的培養對策

（一）端正學習態度

學習態度是非常關鍵的，在班級內若是優等生和后進生在一起進行學習，優等生可以對自己的行為有足夠的自控力，在課上的時候可以非常專心和認真，精神也是比較集中的。但是后進生則會因為各類因素，在小學數學課上無法保持注意力的集中，對自己的行為無法進行有效的控制，態度也難以端正，總是會被其他因素干擾。因此學習態度是非常關鍵的，對小學數學課的效率有直接的影響[3]。在小學數學課上教師要引導學生端正自己的態度，隨時對學生的狀態進行觀察，對于一些態度不好的學生，教師要加強引導，也可以將后進生與優等生安排在一桌，將優等生的榜樣作用發揮出來。

（二）加強師生互動

新課標強調教師在小學數學課上要遵循人本理念，將學生作為小學數學課的主體，然后提倡學生之間的合作和師生互動。比如在學習解決問題的時候，教師若是一開始就說：“同學們，我們今天要學習的就是如何解決數學的問題”，這樣的表達是非常生硬和僵化的，學生的興趣難以被調動起來，教師可以進行適當的提問，比如“一艘船的速度是每小時18千米，有兩艘船是相對開出的，那么24個小時以后，兩艘船會相遇，那么兩地的距離是多少呢？”用問題來進行導入，學生在經過思考以后進行解決，學生在解答后可以進行相互分享，方法不同的學生可以相互探討。師生的互動需要基于一種生動的體驗，讓學生可以在小學數學課上感覺到輕松和愉悅。同時小學數學課上的氛圍也會變得更加輕松，促進小學數學課的高效開展。

提問是小學數學課上一種比較常用的互動方式，教師要對提問的方式進行創新，并加強對學生興趣的激發，讓學生在小學數學課上恢復信心，在小學數學課上提問，學生只有足夠的信心，回答才會積極，教師要注意問題的難度，要有所劃分，讓每個層次的學生都有參與的機會。

（三）激發探究興趣

教師要明白興趣在小學數學課開展中的關鍵性，興趣是學生學習最直接的動力，學生若是對某個學科或者某個知識有非常濃厚的興趣，就會集中精力進行學習和思考，學習的效率就會自然提升上來。因此教師要注意在小學數學課上的興趣激發。教師可以結合學生的一些興趣特點，并考慮到學生的身心特點，采取合理的方式實現興趣激發。比如在學習三角形的時候，教師可以讓學生對生活中的一些帶三角形元素的事物進行觀察和列舉，讓學生對這些事物進行總結，并引導學生總結出三角形的特點。學生對各類三角形進行列舉以及比較，就會發現三角形的很多顯著的特點，實現對三角形知識的充分理解。教師要建立小學數學課與實際生活之間的聯系，然后讓學生對學習的知識有更加深刻的認知，從而實現創新能力以及思維能力的鍛煉。

（四）解決疑難問題

小學數學課上的知識，對于小學生而言都是有一定難度的，而且知識的廣泛性是極強的，涉及諸多的復雜問題。教師要在小學數學課上鼓勵學生對一些難度適中，但是涉及面非常廣的數學問題進行解決，學生在這個過程中，就會不斷鍛煉自身的思維能力，以及對數學知識的靈活應用，這對學生未來數學方面的學習以及實際發展都是有好處的。

總之，核心素養是如今小學數學課改革的關鍵內容，教師要充分對小學數學課的授課模式進行革新，在對核心素養展開充分理解的基礎上，實現對小學數學課的改進，落實核心素養，促進學生各方面素養以及綜合能力的均衡提升。

參考文獻：

[1]陳傳興，彭曉玫.踏著“結構化學習”的階梯成長：福建省第二屆“明師之道”小學數學課堂教學觀摩研討活動綜述[J].小學數學教育，2018（21）：57-58.

[2]蘆春艷.如何有效捕捉課堂動態進行深入反思：以小學三年級數學“分數比較大小”教學為例[J].中國教師，2018（10）：73-75.

[3]宋顯慶.教師學會智慧“偷懶”，學生學習能力自然發展：從教學內容的確定看小學數學課堂教學中的“加”與“減”[J].小學教學研究，2018（28）：19-22.

編輯 溫雪蓮